高校輔導員基于班級學風建設的案例研究*

宋文秀

（南京郵電大學 計算機學院、軟件學院，江蘇南京210023）

高校輔導員基于班級學風建設的案例研究*

宋文秀

（南京郵電大學 計算機學院、軟件學院，江蘇南京210023）

通過對某學風落后的班級進行深入的調查研究，總結出影響該班級學風建設的主要因素，包括內部因素——教師和學生自身以及外部因素——社會和家庭，并以此為基礎探索如何建設優良學風。

班級；學風建設；案例研究

學風是指學生對如何看待學習做出的價值判斷，從而在日常學習行為中的具體表現。良好的學風是一種潛移默化的巨大而無形的精神力量，時時刻刻都在對學生產生著強烈的熏陶和感染，激勵學生奮發努力，健康成長。［1］開展班級學風建設顧名思義就是通過不同的措施使班級整體樹立正確的學習目的、形成良好的學習態度和養成良好的學習習慣的過程。學風建設意義重大，它是高校實施教育質量工程的主要內容和重要途徑，是衡量辦學水平的重要標志。［2］

一、案例背景

江蘇省某高校計算機學院、軟件學院2012級某班，軟件工程專業，班級共30人，女生6人，男生24人。該班上課出勤率較差，上課時大約有三分之一學生在玩手機、睡覺或者聊天，作業完成質量較糟糕，并且還有相當一部分男生沉溺于網絡游戲之中。在2013-2014學年度期末綜合測評中，累計不及格達到32人次，曠考達6人次。

二、案例分析

作者在接手這個班級之后，通過訪談任課教師、召開學生干部座談會、走訪學生宿舍、與學業困難學生談話等多種措施了解學生的詳細學習情況，分析和尋找影響該班學風的因素。

經過一段時間的調查和分析，發現影響該班學風的因素很多，涉及面也很廣，在這里作者將其分為校內因素和校外因素兩類。校內因素主要集中于學生自身和教師，因為這兩類因素對學風產生了最直接和最主要的影響，所以是內核因素。而校外因素主要指社會和家庭，是一種外在因素。下面我們具體分析一下各因素對學風的影響作用：

（一）學生因素

與中學相比，大學生因為沒有父母緊跟身后的督促、班主任老師的嚴格管理和高考的壓力，導致學生的學習目標不強、學習動力不足，反映在日常的學習上就是學習主動性不夠。該班學生正是因為以上原因，導致整個班級學風不夠理想，遲到、早退、曠課和抄作業成普遍現象。學習行為的懶惰、學習態度的不端正加上還有個別學生未能掌握大學學習的恰當方法，也沒有通過行之有效的途徑去解決學習中的困境，不可避免就出現了前文的學習困難現象。

同時宿舍同學間的相互影響更使得不良學風進一步深化蔓延。心理學關于“同伴影響力”的研究表明，人類的行為舉止受周圍人群影響很大，尤其是受同類同伴的影響。該班404宿舍有幾個沉迷網絡而很少主動去上課的學生，宿舍其他同學因為大部分時間都生活在這個宿舍群體中，與這些學生接觸多，耳濡目染之下也形成了不良的學習行為。相對而言，這種從同宿舍同學那里受到的不良影響，對于學生的學習態度、學習習慣影響更為巨大和深刻。根據對他們入學后期末考試成績的統計，發現成績好的同學往往集中于固定的幾間宿舍，學業困難的也集中在一起，而這跟他們入學時候的隨機分配宿舍情況不相符合。

（二）教師因素

從該班學生反饋的情況來看，部分授課教師整堂課都是采用一成不變的照本宣科模式，課堂氣氛沉悶，導致學生的學習興趣大打折扣。此外據學生反映，他們與任課教師除了課堂上有接觸以外，課下很少有溝通和聯系，互動的少，彼此之間的感情較淡漠，信任感缺失，即使他們有學業困難也不愿意向老師請教。另外由于學校對教師的考核很大一部分在科研成績上，所以也導致了一部分教師缺乏教學責任心，在科研上投入了大量的時間和精力，而在教學上就是敷衍了事，疏于對學生的學習管理，對學生的不良學習行為視而不見。

輔導員和專業課老師與學生關系最為密切，對學生學習能起到較大的影響作用。［3］調查情況顯示確實如此，召開學生座談會時，超過90％的學生認為輔導員的日常監督、談心談話和年級大會對班級學風建設影響作用最大，輔導員行之有效的監督和鼓勵能夠激勵學生樹立學習的目的，端正學習態度。但需要注意的是因為輔導員承擔的一般事物性工作雜而多，所以對學生的學業監督工作很難細致深入；此外輔導員因為專業知識的限制，較少人能夠在學生的專業學習上給予實際有用的指導。

（三）家庭因素

從與該班學生家長的聯系和交流之中發現，由于孩子中學階段學習成績很好，所以家長對于孩子的大學學業過于自信；其次升學壓力的消失也使得家長對孩子的學業有所放松；另外孩子住校也使得家長鞭長莫及，只有靠平常的電話交流或是假期團聚來對孩子進行學業和生活的督促。這些原因就導致了學風建設中家庭角色的弱化，家長的督促應該是優良學風建設的堅強后盾。

（四）社會因素

該班學風建設還受到了社會上不良風氣的影響，從與學生的溝通交流中發現部分同學受社會上的個人主義、功利主義、拜金主義、不公平競爭等影響嚴重，尤其是讀書無用論、金錢至上思想給他們的人生觀、價值觀和世界觀帶來了很大的沖擊，導致部分學生的學習目標不夠堅定，想依靠“拼爹”獲得好的前程，忽視本身的專業知識學習。此外，我們還發現學校附近有不少網吧、KTV、桌游室等娛樂場所，部分愛玩且自制能力差的學生不免受其誘惑，經常前去玩耍，從而荒廢了學業。

三、案例處理

針對影響該班學風建設的內外因素，作者力圖對癥下藥尋找改善該班學風建設的工作策略，并予以積極落實。

（一）加強該班的思想政治教育工作，幫助學生明確學習目的

加強對學生的思想政治教育是建設良好學風的前提條件。對于該班學生主要進行愛國主義教育、形勢與政策教育、誠信教育等。愛國主義教育可以幫助學生樹立對國家和社會的責任感，確定為國家的繁榮強盛、不受外敵侵犯而努力學習的目標；形勢與政策教育可以指導學生辯證看待當前的不良社會現象，增強他們對國家和社會的信心，摒棄不勞而獲的想法；誠信教育則是教育學生認真對待每次考試、每場作業，不抄襲他人，也不幫助他人作弊，好成績靠自身的刻苦學習獲得。采取的教育方法主要有年級大會、宿舍座談會、班級辯論賽、與學業困難學生交流談話以及典型事例宣傳等。

（二）加強制度建設，應用“三級網絡”進行強化管理

根據學校對學風制定的相關規章制度，作者又結合該班學風的實際情況制定了一系列的可實際執行的管理措施，包括學生課堂出席率檢查、強制晚自習、作業完成檢查、夜不歸宿檢查、沉迷網絡情況大檢查等，通過這些行動來規范該班學生的學習行為，對于違反規定的同學進行嚴格批評教育，嚴重的情況會給與紀律處分和聯系家長。另外將檢查的結果與德育綜合測評、優秀學生評選、發展黨員等直接掛鉤，間接鼓勵學生做出正確的學習舉動，對自身的不良學習行為進行矯正。針對違反紀律的學生的解決辦法是尊重學生、誠懇談話，從根本上幫助學生認識到自己的錯誤。

班級學風建設是一個系統性工程，僅憑哪一個人或者哪一級組織是難以完成的，所以需要集中輔導員、學生干部和學生自身三者的力量。三級管理網絡的作用即：輔導員、學生骨干和學生自身。輔導員主抓學風建設的面，從整體上進行管理和督促，而學生骨干則在線上推進學風建設的相關制度，最后是在點上加強學生的自我管理。

（三）發揮學生的主體作用，增強學風建設的主動性

學習的主體是學生，學風建設也主要依靠學生自身。首先，在該班開展學風創建活動伊始，作者要求該班每個個體按照學風建設要求嚴格進行自我檢查，確立學習目標，并尋求提高學習水平和學習成績的辦法。其次，建設學習性宿舍，宿舍成員相互督促上課和自習，營造宿舍內你追我趕的學習氛圍。最后，發揮學生黨員的先鋒模范作用。在日常工作中，重視對學生黨員的再教育，努力培養其成為該班學風建設的領頭人，在思想、學習、生活等各個方面帶領其他同學共同進步。

（四）引發危機意識，激發學生的學習動機

學習動機是指引發與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業目標的一種動力傾向。［4］它是激勵學生學習的內在力量，激發學生的學習動機的策略有很多，常見的有表揚和鼓勵、競爭與合作等。針對該班的情況，以就業和升學為突破口，介紹近幾年該專業學業困難的畢業生情況，另外還請即將畢業的學生講述他們在求職或者升學過程中遇到的困難情況，引發學生的危機意識，激發學生的學習動機。

（五）引入競爭機制，開展學習競賽

競爭是激發學生潛在活力的一條有效的途徑。通過積極開展各類競賽活動，使學生在競爭中學習、在學習中競爭，促進班級競爭機制的形成進而達到促進學風建設的最終目的。為了讓該班學生養成愛讀書的好品質，該班開展了各類“我讀書，我快樂”知識競賽活動；為鼓勵學生將專業知識運用于實踐，組織開展優秀暑期社會實踐評比活動；為增強專業素質，鼓勵他們積極參加各級各類科技創新和學科競賽活動。從效果來看，這些活動極大地調動了學生學習的積極性，激發了他們的學習熱情。

（六）加強與任課教師以及家長的交流和溝通，家校合作促進學風建設

針對影響該班學風建設的教師因素，作者主要通過與學生的日常溝通和交流，及時收集他們對課堂教學的客觀性意見和合理化建議，并及時跟任課教師交流溝通，以促進教學方法的改進，從而吸引更多的學生對該門課程的興趣。針對影響該班學風建設的家庭因素，主要通過信函、電話以及面談的形式和家長進行溝通和交流，在每學期考試結束后及時將該班學生的成績以信件的形式郵寄給學生家長，同時也向學生家長通報學生在校的遵規守紀情況。對于學業特別困難的幾個學生，堅持每月聯系一次他們的家長，告知其孩子的月度學習和生活情況，家校合作共同督促學生的學習和成長。

通過以上這些措施，在2014-2015學年度期末綜合測評中，該班累計不及格由上學年的32人次減至16人次，曠考由6人次減至0人次，學分績點1.8以下由3人減至1人，該班30％以上同學獲得各類獎學金。同時該班學風有了很大的扭轉，學生的精神風貌和學習面貌也有了全新的改變。

四、案例啟示

在促進該班學風建設的過程中作者感受到優良學風的形成不是一蹴而就的，需要學校、家庭、社會和學生自身各方長期堅持不懈的努力合作。而高校輔導員作為學生思想政治教育工作者首先一定要勇于承擔學風建設的重擔，其次要善于調查了解班級學生的學習情況，針對不同情況不斷探索改進學風新辦法，尤其是注意充分利用班級組織和任課教師的力量來建設優良的班級學風，從而為促進高校整體的學風建設做出自己應有的貢獻。

［1］張常賓.大學課程重修教學質量影響因子分析與提高［J］.黑龍江高教研究，2013（9）：50-52.

［2］陳玉棟.試論高校學風建設的概念、主體及特性［J］.高教探索，2014（7）：92-96.

［3］夏侯建兵，劉俊英.當前高校學風建設存在的問題及對策分析［J］.高校輔導員，2015（4）：66-69.

［4］馬廣強，王倩，萬紅嬌，等.普通二本院校大學生學習動力調查分析［J］.大學教育，2016（5）：54-55.

By conducting an in-depth investigation and study of a backward class，we can summarize main factors which affect the class construction of learning style，including main internal factors-teachers and students themselves，and main external factors-the society and family.On this basis，we explore how to construct a superior learning style.

class；construction of learning style；case study

G647

A

2096-000X（2016）22-0041-02

江蘇省教育廳2014年度高校哲學社會科學研究指導項目“高校學困生成因分析及教育策略研究”（編號：2014SJD093）

宋文秀（1981-），女，安徽合肥人，教育學碩士，講師，主要從事教育學原理、思想政治教育研究。