關于治理大學課堂“玩手機”現象的思考

徐杏嫦

（陜西師范大學教育學院，陜西西安710062）

關于治理大學課堂“玩手機”現象的思考

徐杏嫦

（陜西師范大學教育學院，陜西西安710062）

隨著智能手機的更新換代和移動互聯網的普及，“玩手機”已成為大學課堂一種比較普遍的現象，嚴重影響了課堂教學秩序和教學效果。作者認為，治理大學課堂”玩手機”現象，應多管齊下，從學校、教師、學生的層面同時著力，采取相應措施以減少玩手機的人數和次數，保證教學質量。

大學課堂；玩手機；治理措施

隨著智能手機的更新換代和移動互聯網的普及，手機因其使用便捷和功能強大倍受學生歡迎，已成為大學生必備的工具和最重要的伙伴。智能手機的廣泛應用在給大學生帶來便利的同時，也給他們的學習帶來了一些不良影響。在大學課堂上，“玩手機”已經成為一種比較普遍的現象，嚴重影響了課堂的教學秩序和教學效果。

面對大學生課堂“玩手機”現象日趨嚴重，許多高校教師為此感到非常無奈和擔憂。這也成為高校教學管理不能不正視的問題。作者認為，治理大學課堂“玩手機”現象，應多管齊下，從學校、教師、學生的層面同時著力，采取相應措施以減少玩手機的人數和次數，保證教學質量。

一、學校層面

1.制定相關制度，規范大學課堂，創設“無手機”課堂。教學是大學的中心任務和職能，而課堂教學是整個教學工作的重要環節，是提高教學質量的關鍵。

大學生課堂行為準則，明令禁止老師、學生在課堂上使用手機，應寫入學生手冊，新生入學時下發，讓每個大學生從剛進校門就了解大學課堂規范，自覺遵守課堂規范。目前，有部分高校已經出臺了一系列針對性措施，如在教學樓內屏蔽信號、教室門口設置手機收納袋等。這些做法，在短時間內取得了一定的效果，但作者認為這是“治標不治本”。

2.從學生成長需要出發，優化課程設置，重視學生課堂選擇。目前，國內高校大學生對他們要學習的課程及授課的教師普遍缺乏選擇權。大學四年要上哪些課程，哪門課程由哪個老師講授等，學生根本沒有選擇權，一般都由教務部門直接安排。這種硬性制度安排必定影響學生認真聽課的積極性。針對大學課堂“玩手機”現象日趨嚴重，中國教育科學研究院研究員會儲朝暉認為，“更需要反思的是學校本身，‘為什么課堂吸引不了學生？’就是因為有些課程固化、沒有新意，更沒有針對學生成長的需要：教師只能按照學校安排授課，局限性太大。”

3.不斷豐富校園文化生活，讓學生走出“網絡”。學校應該開展豐富多彩的校園文化活動，鼓勵學生積極參與，通過參與活動提升學生的語言表達能力，人際交往能力和組織能力，讓學生體驗實際交往的魅力，而不再沉迷于手機和網絡。同時，學校應該開展形式多樣的專業學習活動，比如專業前沿知識的講座，又或者專業相關的認知實習等實踐活動，讓學生更加了解和近距離地接觸自己所學專業的前景，從而增加對專業的熱愛，產生學習的積極主動性。

二、教師層面

教師要堅持“以教師為主導，學生為主體”的教育思想，充分發揮老師的主導作用，真正落實學生的主體地位。

1.苦練內功，努力做到厚積薄發，提高教學水平。作為課堂的主導者，教師的教學水平直接影響到“玩手機”學生的數量。枯燥乏味是學生課堂“玩手機”的重要原因之一，根據作者的調查數據顯示，老師講課枯燥乏味的課程，有一半以上的同學課堂上會“玩手機”。俗話說，要想給學生一杯水，自己必需要有一桶水。教師的專業水平是否滿足學生的需要，教學目的是否明確，教師備課是否充分，講課條理是否清晰，重點、難點是否突出，是否善于啟發，講透難點……這些直接關系到學生上課的注意力。課堂教學枯燥無味，學習目的不明確、自控力差的學生很容易尋求手機上網來打發時間。

2.與時俱進，不斷改進教學方法，充分調動學生的積極性和主動性。隨著智能手機的更新換代和移動互聯網技術的普及，教師的教學方法也要“更新換代”，不能三十年一成不變，對著講義或PPT照本宣科，學生怎么會感興趣呢！教師應充分利用先進的信息技術和教育理念，采用先進的教學方法，比如微課、慕課、私播課、翻轉課堂、同伴互助教學法等，把學生熟知、喜歡的教學方式應用到教學中，充分調動學生學習的積極性和主動，讓每位同學都能參與到教學中來，增加學生自主的學習時間，從而減少學生課堂“玩手機”的人數和次數。

3.理性認識，嚴明紀律，提高課堂管理水平。“科學得當的課堂管理，可以使師生雙方達到實質性的教學境界，從而快速有效地提高課堂教學效果。一方面，教師可以降低并控制學生的不良行為從而順利完成教學任務；另一方面，學生也可以在有條不紊的課堂環境當中，始終保持有意義的學習活動，達到想學、多學與樂學。”①教學水平高的老師，并不一定能管好課堂紀律。教師對課堂紀律的硬性管理，諸如點名考勤，是很有必要的，不能放任自流。但是，要采取合適的管理方法，不能單純為管理而管理，同樣是考勤，不能每節課都一一點名，對于幾十上百人的課堂，這樣做很浪費時間。針對“玩手機”的同學，教師可以采用眼神交流，提高音調，或突然提問，或停止講課，或者借合適的時機走到學生的旁邊等。

三、學生層面

唯物辯證法認為，內因對事物變化發展起決定作用。從學校層面和教師層面上采取措施治理課堂“玩手機”現象，這都屬于從外部創設條件，而要想從源頭上治理“玩手機”現象，關鍵還是引導大學生學會自我管理。

1.大學生要學會自我規劃，自我管理，養成自覺、主動學習的好習慣。大學生從剛入校園起，就應該接受不同形式的入學教育和職業規劃教育，例如從自我定位、大學與高中的主要區別、如何樹理想與立目標、定行動計劃、精讀書籍推薦、時間的合理安排、堅持好的生活習慣，如何度過大學四年有一個比較清晰的職業規劃和人生規劃。要對自己所學專業有一定的了解和熱愛，積極參加各種社團活動，通過活動提高自身的語言表達能力，交際能力和組織能力，不在手機和網絡中迷失方向和自我。

2.提高大學生的媒介素養。“媒介素養是指人們對各種媒介信息的解讀和批判能力以及使用媒介信息為個人生活、社會發展所用的能力。”②中國人民大學新聞學院陳力丹教授認為，“媒介素養分兩個層次：一個是公眾對于媒介的認識和關于媒介的知識，另一個是傳媒工作者對自己職業的認識和一種職業精神。”作為“第二媒介時代”的公眾，既是受眾，也可能是傳者，現代社會的每一個個體成員都是媒介公民。因此，大學生作為現代社會的媒介公民，也應從兩方面提高自身的媒介素養。中國青年政治學院新聞系副教授崔艷說，“如果不從根本上培養學生的媒介素養，即使今天杜絕了‘低頭’現象，當有一天類似谷歌眼鏡這種不用‘低頭’的新技術產品普及的時候，我們又該如何把學生注意力拉回課堂呢？”因此，提高學生的媒介素養是非常必要的。

教學是大學的首要任務，課堂教學是教學的最基本組織形式，是培養人才的基本途徑。教師要不斷提高自身的專業知識和改進教學方法，形成讓學生認可和喜歡的教學風格，把學生的注意力從手機拉回到課堂。而要從根本上減少大學課堂“玩手機”現象，關鍵還是引導學生學會自我管理。

注釋

①楊叔瓊.大學課堂研究［D］.湖南：湖南大學，2006.

②張志安，沈國麟.媒介素養：一個亟待重視的全民教育課題——對中國大陸媒介素養研究的回顧和簡評［J］.新聞記者，2004（5）：11-13.

［1］孟凡啟.由課堂“玩手機管窺大學課堂紀律［J］.天津市教科院學報，2013（6）：25-27.

［2］劉堯.大學生課堂“玩手機”現象透視［J］.河南教育（高教），2015（5）：34-35.

［3］葛向陽，鄧暉.課堂”低頭族”如何抬起頭？［N］.光明日報，2014-5-22.

With the popularity of smart phones and mobile Internet，"playing mobile phones"has become a common phenomenon in university classrooms，which has seriously affected the order of classroom teaching and the teaching effect.The author believes that there should be multi-pronged approaches to govern this phenomenon.Corresponding measures should be taken from the perspective of schools，teachers as well as students to reduce the rate and frequency of playing mobile phone and guarantee the quality of teaching.

university classroom；play mobile phone；manageable measures

G647

A

2096-000X（2016）22-0169-02

徐杏嫦（1983，07-），女，漢族，廣東韶關人，本科（學士），助理研究員，研究方向：教育管理。