古代文論思想在大學生公文寫作學習中的遷移

王祥

（江蘇大學 馬克思主義學院，江蘇鎮江212013）

古代文論思想在大學生公文寫作學習中的遷移

王祥

（江蘇大學 馬克思主義學院，江蘇鎮江212013）

大學生由于身心發展尚未成熟、應試教育長期影響、缺少社會工作歷練等因素，在公文寫作學習中常常不得要領，難以形成合適的方法和策略。按照學習遷移理論，認知技能能以學習方法和策略的形式，遷移到其他學習活動中。中國古代文論及其思想，在總結文學創作基本現象和規律的同時，又蘊含著豐富而深刻的思想方法，屬于認知技能范疇。文章擷取部分古代文論，就這些思想方法在大學生公文寫作學習中的遷移作一個探討。

學習遷移；古代文論；大學生；公文寫作；學習方法和策略

公文寫作能力是現代人適應時代、適應社會、適應就業的必備技能，公文寫作學習已經成為一個社會人、職業人的重要修煉。大學生是社會群體中最為朝氣蓬勃、思維活躍的群體，也是青年群體中最富有學習力、創造力的群體。但是，由于大學生身心發展和自我認知尚未完全成熟，同時受到應試教育長期影響，且缺少有效社會歷練，加之公文寫作專業性、業務性和實踐性較強，大學生在學習中存在缺少方法指導的焦慮感和畏難情緒，不能真正做到情感投入和角色融合。“學習遷移”理論告訴我們：任何一種學習都要受到學習者已有知識經驗、技能、態度等的影響，即一項學習對另一項學習的影響，其中正面的積極影響就是“正遷移”。教育教學實踐已經證明，通過認知技能遷移，即運用某項學習活動中的方法和策略來認知、分析和解決其他學習活動中的問題，實現“正遷移”是完全可行的。這就啟發我們，只要幫助大學生學習、掌握和運用一定的方法和策略，實現由“學會”到“會學”的飛躍，就能不斷改善遷移能力，適應公文寫作新的學習內容及環境，進而提高學習效率和教學實效。

中國古代文論既是文學寶藏，又是思想寶庫。盡管中國古代系統性的文論專著并不多，絕大部分是散見于“子部”中的語錄體言論記載、筆記體詩話和詞話中的評點、古代文人間的書信和題、跋、序、詩中的評論性話語等等，但是毋庸置疑，這些古代先賢們只言片語式的論述在總結文學創作基本現象和規律的同時，又蘊含著豐富而深刻的哲理思辨，成為指導后人文學創作實踐甚至治學、為事、做人的思想方法。根據“學習遷移”理論，古代文論思想作為認知技能，完全可以通過教師的講授分析和大學生的理解吸收，內化為學習方法和策略，并遷移到公文寫作學習中，發揮指導作用，實現“正遷移”。

一、“興、觀、群、怨”思想的遷移

“興、觀、群、怨”思想是春秋時思想家、教育家孔子對《詩經》詩歌藝術功能的精辟概括，也成為古代文論中關于文學社會作用的重要論述。見于《論語·陽貨》：“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨”。結合孔子論述的對象和身處的時代，我們可以理解為：“興”指（詩歌）“啟發、鼓舞、感染的作用”，“觀”指（詩歌）“認識社會現實的作用”，“群”指（詩歌）“互相感染和互相提高的作用”，“怨”指（詩歌）“批評、諷刺不良政治的作用”［1］。要積極引導大學生學習、把握并內化“興、觀、群、怨”思想內涵，并遷移到公文寫作學習中，指導大學生認識和理解公文的功能。一是幫助描述公文功能。2012年版《黨政機關公文處理工作條例》明確公文“是黨政機關實施領導、履行職能、處理公務的具有特定效力和規范體式的文書，是傳達貫徹黨和國家的方針政策，公布法規和規章，指導、布置和商洽工作，請示和答復問題，報告、通報和交流情況等的重要工具”。這是對公文的定義，也是對其功能的概括。但是這種剛性、莊重的描述難以給剛剛接觸公文寫作的大學生帶來生動直觀的感受。要幫助大學生運用“興、觀、群、怨”思想，在描述公文功能中加深這樣的認識：公文具有“興”的功能即能夠振奮精神、鼓舞斗志，具有“觀”的功能即能夠體察事物、分析情況，具有“群”的功能即能夠凝聚人心、推動發展，具有“怨”的功能即能夠揭露矛盾、反映問題。二是幫助歸類具體公文。公文的分類專業性較強，大學生容易產生枯燥乏味甚而抵觸的情緒。要幫助大學生在收集公文文本的基礎上，運用“興、觀、群、怨”思想，從功能的角度歸類具體公文，以加深理解。比如黨的十八屆一次全會公報、全國人大通過“十三五”規劃的決議以及表彰決定、表揚類情況通報等，就屬于“興”一類的公文。又如歷年政府工作報告、貫徹中央精神的意見以及人口統計公報、情況通報等，就屬于“觀”一類的公文。再如涉及“三農”問題的中央1號文件、開展“兩學一做”學習教育的通知以及法規公布令、印發工作計劃的通知、明確同意的批復、黨委常委會議紀要等，就屬于“群”一類的公文。再比如中央全會開除腐敗分子黨籍的決議、對食品安全典型案件的情況通報以及處分決定、明確不同意的批復等，就屬于“怨”一類的公文。三是幫助認識公文不同部分的功能性。要幫助大學生在寫作實訓中借用“興、觀、群、怨”思想，從功能的角度來認識不同部分的功能性。如寫作工作報告、年終總結等，歸納成績和經驗要注意“興”，指出客觀存在問題要主動“怨”，分析問題的癥結和瓶頸要敢于“觀”，提出目標、任務、舉措要善于“群”。

二、“物―意―文”思想的遷移

“物一意一文”思想是西晉文學家、書法家陸機對“物”“意”“文”三者遞進、轉化關系的最早發現和描述，揭示了“物、意、文”三者的矛盾。見于《文賦》前言：“恒患意不稱物，文不逮意，蓋非知之難，能之難也”。這是陸機對自身文學創作心理細致而生動的描摹，表達了古代作家在創作過程中常常體會到構思之意不能正確地反映事物，而寫出之文與構思之意又有差距的苦惱，也表明了古代作家對“意稱物，文逮意”的不懈追求。要積極引導大學生學習、把握并內化“物一意一文”思想內涵，并遷移到公文寫作學習中，指導大學生認識和把握公文寫作的過程。一是深刻理解公文寫作的過程要素。幫助大學生意識到“物”“意”“文”三點一線，構成了公文寫作過程：首先，在公務活動和商洽協調工作中觀察事物、發現矛盾，形成需要研究和解決的問題，這就是公文寫作過程要素“物”；其次，分析和把握事物活動規律，剖析主要矛盾和矛盾的主要方面，形成研究和解決問題的構想，這就是公文寫作過程要素“意”；最后，將這些構想條分縷析，物化為具有清晰邏輯層次的文字篇章，這就是公文寫作過程要素“文”。也就是說，公文寫作過程就是一個觀察（物）、構思（意）、實現（文）的邏輯鏈。二是深刻理解公文寫作的“物一意”遞進轉化。幫助大學生認識到由“物”到“意”，并非一朝之功、一蹴而就的，而是要經過一個遞進轉化的心智活動：首先，要在不同條件下持續、反復觀察事物活動，找到共性化的矛盾這個“物”，即具有研究和解決價值的問題；其次，要對這個“物”進行初步分析，形成初步判斷，進一步形成深化研究分析的意愿；再次，要結合調查研究、資料搜集、研究分析等，把握這個“物”的普遍規律；最后，通過構思煉意、不斷完善，才能升華為“意”，即形成“這是什么矛盾”、“為什么出現這樣的矛盾”、“解決這個矛盾有何意義”、“怎么解決這個矛盾”、“需要哪些保障條件”、“如何檢驗解決的效果”等一攬子構想。三是深刻理解公文寫作的“意一文”遞進轉化。幫助大學生再次發現由“意”到“文”，又是一次遞進轉化：首先，解決矛盾的這一攬子構想，經過提煉主題主旨、辨析文本體式、構建觀點體系后，形成較為清晰的層次和嚴密的邏輯；其次，根據確定的體系和邏輯著手寫作，逐步“物化”為初步的文字篇章；最后，經過對觀點、結構、語言、格式等的反復精細打磨，才能最終固化為“文”，即形成一份主題突出、觀點鮮明、層次清晰、邏輯嚴密、項目完善、語言莊重、格式規范的公文。

三、“為時、為事”思想的遷移

“為時、為事”思想是唐代詩人白居易在倡導“新樂府”運動時提出的著名口號，是對回歸現實主義的文學傳統和創作方法的強烈呼吁。見于《白氏長慶集·與元九書》：“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。“為時而著”強調文學創作應當關注時代，反映時事。“為事而作”強調文學創作應當“緣事而發”，反映現實。這對古代作家認識和處理好文學創作與社會政治的關系、與現實生活的聯系，切實承擔起歷史使命和社會責任提出了明確要求。要積極引導大學生學習、把握并內化“為時、為事”思想內涵，并遷移到公文寫作學習中，指導大學生進一步聚焦公文寫作關注和研究的對象。一是關注和研究大勢。要幫助大學生以時代的眼光、全球的視野看待我們生活的時代、世界和中國，既要充分認識到進入21世紀的人類社會發展正經歷深刻復雜的變化，和平與發展仍然是時代主題，但“世界多極化、經濟全球化深入發展，文化多樣化、社會信息化持續推進，科技革命孕育新突破，給人類社會帶來難得的發展機遇，同時也帶來前所未有的全球性風險”［2］這一大背景，又要在這一大背景下，充分認識到中國也是世界的一部分，中國與世界的聯系日益緊密，我們必須積極關注和融入國際社會、參與國際分工與合作這一大趨勢，不斷增強觀察世界大勢、把握時代脈搏的能力。二是關注和研究新時期我們黨治國理政新理念新思想新戰略。要幫助大學生自覺以馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論為指導，學習和運用馬克思主義的立場、觀點和方法，深刻理解我們黨的基本理論和路線方針政策特別是新時期以習近平同志為總書記的黨中央提出的一系列治國理政新理念新思想新戰略，聚焦“中國夢”、社會主義核心價值觀、“四個全面”戰略布局、供給側改革、五大發展理念等理論創新熱點開展深入研學，不斷增強立足大局全局、把握政策方針的能力。三是關注和研究主流時事輿論。要幫助大學生在互聯網+、大數據、全媒體時代思潮多元化、新聞翻轉化、信息海量化、知識碎片化的今天，自覺增強政治鑒別力和敏銳性，保持清醒頭腦和堅定立場，主動順應正確的、正面的主流輿論導向，特別是借助黨史黨建、黨報黨刊、黨務政務、理論研學官網、官微、公眾號等主流媒體媒介，看新聞、曉時事，聽評論、知道理，通過權威的理論觀察、政策解讀、時事網評、時政熱點剖析等，學習重要論述，了解重大政策，關注社會治理，貼近民生訴求，不斷在積累主流的思想和理論觀點、自我強化社會主流價值追求中，培養觀察分析問題的正確視角和方法。

四、“博觀約取、厚積薄發”思想的遷移

“博觀約取、厚積薄發”思想是北宋文學家、書法家、畫家蘇軾在寫給好友張琥的臨別贈序中，提出來的一個關于讀書和治學的方法或主張。見于蘇軾《稼說送張琥》（一說《雜說·送張琥》）：“博觀而約取，厚積而薄發，吾告子止于此矣”。就是指在讀書、治學中，既要“博觀”即借助大量閱讀達到廣見博識的程度，又要“約取”即注意慎選精取、去蕪存精，才能夠在“厚積”即儲備和積淀豐厚的學養中，達到“薄發”即隨心所用、精辟闡發的目的。要積極引導大學生學習、把握并內化“博觀約取、厚積薄發”思想內涵，并遷移到公文寫作學習中，指導大學生不斷厚植公文寫作的學養積淀。一是廣泛收集公文范文精選學習。幫助大學生通過正規公文寫作教材、查閱公開檔案、檢索網絡公開資料等，多方收集各級各類會議決議、招考公告、新聞公報、事務通知、行業通告、情況通報、工作報告、指導意見、會議紀要，以及計劃、總結、方案、規劃、細則、條例、規定、辦法等公文文本，加以學習和研究。同時，注意選取中共中央、國務院、中央部委辦、省委省政府、省級機關等層級、質量較高的公文文本，或者精選涉及的事項社會較為關注或本人相對熟悉，并且觀點鮮明、層次清楚、邏輯嚴謹、語言莊重樸實的公文作為范文，或者精選符合本人研究方向和興趣的權威社論、評論員文章中的論點、論據、論斷、分析方法等進行深入學習和研究，不斷積累政策理論修養。二是廣泛涉獵公文理論鑒別吸收。幫助大學生緊扣公文基礎理論進行學習，深入把握15個法定文種和若干常見公務應用文書的適用情形、基本程式、內容組成、習慣表達、特殊情況等，以及格式要素標注、慣用格式套路等，特別注意辨析“通知、通告、通報”“決定、決議”“請示、報告、請示函”“印發、轉發、批轉”等易混淆情形，以及“份號編虛位、文號不編虛位”“首頁顯示正文、用印頁與正文在同一頁”等近似情況。同時，緊扣公文寫作研究領域的最新動態和成果進行學習，廣泛關注涉及公文的現行法定依據、文風、本質、定義、分類、特性、功能，以及公文寫作的規律、原則、素養、能力、構思、辨體、煉意、修改的理論探討、專家解讀、方法介紹和技能點撥，特別注意辨析和吸收應用性、實用性、工具性的方法和技巧。三是廣泛聽讀公文表達潛心內化。幫助大學生利用電視、電臺、報紙、網絡音視頻等，加強對重要時政報道、新華社署名文章、黨報社論、權威評論等的日常聽讀，反復咀嚼這些公文語言式文本，掌握習慣用語和慣用表達，特別注意揣摩語言表達風格和遣詞造句習慣，不斷積淀、內化、形成自然流露的公文“思維”及“語感”。

五、“工夫在詩外”思想的遷移

“工夫在詩外”思想是南宋大詩人陸游在逝世的前一年，給他兒子陸傳授一生詩歌創作經驗時總結的心得和體悟，也是留給后人的一份文學遺囑。見于《劍南詩稿·示子》“：汝果欲學詩，工夫在詩外”。陸游教導兒子：你果真要學習寫詩的話，不能就詩學詩，孤立地講求辭藻、技巧、形式等詩法，而要注重修煉“詩外工夫”，在鮮活的社會實踐中自我歷練，拓展眼界，不斷加深對客觀世界的思考和認識，積累對現實生活的認知和感悟。要積極引導大學生學習、把握并內化“工夫在詩外”思想內涵，并遷移到公文寫作學習中，指導大學生積極提升公文寫作的實踐水平。一是在模擬班團活動中提升實踐水平。利用大學生日常學習、工作和生活中最為熟悉的班委會、團支部建設作為公文寫作實訓的切入點，模擬“中國夢我的夢”主題班會、“3·5”學雷鋒日活動、團員民主評議、紅旗團支部和優秀團員答辯、“學馬列，學黨章”小組學習、“團內推優”支部大會、團員意識經常性教育、讀書倡議、大學英語四六級迎考經驗交流、考研備考講座、海外學習分享、師范生“三字一話”技能比武、班干部改選等常見情境，以及征文、演講、辯論賽、謁陵、觀影、微志愿服務、共建、捐款、表彰等多樣形式，開展活動通知、表彰決定、團建意見、工作報告、聯系函等以及活動方案、競賽規則、學風制度、主持詞、倡議書等的寫作實訓，并借助公開展評交流和教師、專家評議的形式，結合活動、工作策劃組織的一般規律，對事由凝煉與標題寫作、閱讀對象確定與主送機關標注、問題的看待分析與正文行文邏輯等進行分析和評改，幫助大學生在模擬公文寫作實踐中切身感受基礎理論知識以外的現實要求。二是在校內勤工助學中提升實踐水平。利用大學生勤工助學渠道，推動一部分大學生以研究生助管、輔導員助理的身份，到校內黨政機關、學院系科、科研院所、直屬單位、群團組織等開展實踐，積極體驗辦公室行政管理工作，盡最大可能參與或協助辦公室日常的公文流轉、文書起草、材料撰寫工作，并在接觸辦會、辦事等程序性工作中體驗高校公務活動的常規流程，通過“辦文”了解公務活動，通過公務活動加深對“辦文”的理解。三是在校外社會活動中提升實踐水平。通過寒暑假集中的社會實踐活動，或工作聯系、共建關系、合作協議等良性社會關系，利用到廠礦企業參觀考察，到社區街道掛職鍛煉，到農村鄉鎮調查研究，到西部省份支教助學，到軍營軍校體驗生活等的機會，主動對接實習、見習崗位，運用公文寫作知識和技能為基層事務管理和日常運轉辦實事、做好事，在最貼近實際的運用中檢驗學習成效，吸收鮮活經驗，拓展公文素養，提升“實戰”水平，真正達到“受教育、長才干、作貢獻”的目的。

［1］郭紹虞.中國歷代文論選（第一冊）［M］.上海：上海古籍出版社，2000：18-19.

［2］《中國馬克思主義與當代》編寫組.中國馬克思主義與當代（2013年修訂版）［M］.北京：高等教育出版社，2013：7.

Due to unmatured physical and mental development，long-term oriented education influence，lack of social work experience and other factors，college students often miss the point in writing，and have difficulty in forming the right methods and strategies.According to the theory of learning transfer，cognitive skills can be in the form of learning methods and strategies，and transfer to other learning activities.Chinese ancient literary theory and its thinking summaries the basic phenomena and laws of literary creation，and also contains a rich and profound ideological method，belonging to the category of cognitive skills.This paper selects part of the ancient literary theory，makes a discussion on the migration of these thinking methods in college students'writing in learning.

learning transfer；ancient literary theory；college students；official document writing；learning methods and strategies

G640

A

2096-000X（2016）22-0264-03

王祥（1977，01-），男，籍貫：江蘇興化人，管理學碩士，畢業于江蘇大學，現有職稱：講師，研究方向：高校教育管理、大學生思想政治教育、公文寫作。