淺析高校職業(yè)指導(dǎo)教育體系的涵義及其現(xiàn)實意義*

賈玉貴　祁佳斌　王潔（河北建筑工程學院，河北張家口075000）

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淺析高校職業(yè)指導(dǎo)教育體系的涵義及其現(xiàn)實意義*

賈玉貴祁佳斌王潔
（河北建筑工程學院，河北張家口075000）

摘要：本文探討了高校職業(yè)指導(dǎo)教育體系的基本內(nèi)涵，介紹了目前我國高校職業(yè)指導(dǎo)教育體系基本情況和運行機制，并且從與社會需求的聯(lián)系、大學生職業(yè)準備、畢業(yè)生資源的優(yōu)化配置等方面，闡述了高校職業(yè)指導(dǎo)體系的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：高等學校；職業(yè)指導(dǎo)；教育體系

*本文為河北省高等教育教學改革研究與實踐項目《河北省高校職業(yè)指導(dǎo)教學模式創(chuàng)新研究》（項目編號：2015GJJG148）研究成果；

本文為河北省高等教育學會“十二五”規(guī)劃2015年度課題《基于應(yīng)用型大學定位視角下地方本科院校人才培養(yǎng)模式研究》（項目編號：GJXHZ2015-47）階段性成果。

祁佳斌（1981，7-），男，漢族，河北省鹿泉市人，研究生，講師，研究方向：教育學、職業(yè)指導(dǎo)教育。

王潔（1968，12-），女，漢族，河北省張家口市人，本科，副教授，研究方向：教育學、英語教育。

Abstract:This paper discusses the basic connotation of the Colleges Education System of Career Guidance （CESCG）, and describes the basic situation and operating mechanism of the CESCG. And it explains the important role of the CESCG from contact with the social needs, college students' career preparation, the rational allocation of graduate resources, and so on.

Keywords:colleges; career guidance; education system

一、高校職業(yè)指導(dǎo)教育體系的基本內(nèi)涵和運行機制

2010年7月13日，在全國教育工作會議上，胡錦濤同志在論述推動教育事業(yè)發(fā)展必須促進教育公平時，首次提出“建立和完善高校畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)體系”這一概念。即由各級政府、教育系統(tǒng)和社會中介組織三者各司其職，有機銜接，優(yōu)勢互補，逐步建立和完善全社會的就業(yè)服務(wù)體系。其中，高校的工作重點是開展大學生職業(yè)指導(dǎo)教育教學工作，為大學生的成長和成才提供保障。

（一）高校職業(yè)指導(dǎo)教育體系的基本內(nèi)涵

高校職業(yè)指導(dǎo)教育體系是以服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略需求為使命，以培養(yǎng)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃及職業(yè)發(fā)展能力為核心，以指導(dǎo)大學生樹立正確的人生觀和職業(yè)價值觀為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)和提升大學生社會適應(yīng)能力和職業(yè)競爭力為重點，以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和能力為目標，貫穿于大學教育管理和服務(wù)工作的全過程，由“三個層次、九個序列”構(gòu)成的完整體系。

“三個層次”包括：職業(yè)生涯規(guī)劃教育、就業(yè)及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育、大學生職業(yè)評價機制。其中，前者為總體規(guī)劃，重在理論；后兩者為具體實踐，重在應(yīng)用；大學生職業(yè)評價機制對前兩者進行驗證，為前兩者的實時調(diào)整提供依據(jù)。

第一層次：在入學伊始，結(jié)合學校開展的入學教育和專業(yè)教育等，針對大多數(shù)大學生職業(yè)意識空白或模糊的情況，學校通過開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，對職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)知識內(nèi)容進行系統(tǒng)講授與指導(dǎo)，引導(dǎo)大學生制定合理的、個性化的學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，讓學生掌握自我認知和職業(yè)認知的方法，指導(dǎo)大學生樹立正確的人生觀、職業(yè)價值觀和成才觀。

第二層次：針對處于大學中期階段的在校生，通過組織開展各類校園文化活動和社會實踐活動，積極開展職業(yè)素質(zhì)拓展教育，提高學生的綜合素質(zhì)；對在校畢業(yè)生，著重開展就業(yè)政策、就業(yè)心理、求職材料、面試技巧、法律維權(quán)等方面的教育和指導(dǎo)。

第三層次：對已畢業(yè)五年內(nèi)的畢業(yè)生則注重就業(yè)情況的跟蹤調(diào)查及評價反饋，及時掌握最新的職業(yè)動向，為在校生的職業(yè)指導(dǎo)教育工作提供準確的調(diào)整依據(jù)，使高校職業(yè)指導(dǎo)工作更能適應(yīng)社會的需求。

高校職業(yè)指導(dǎo)教育體系的“三個層次”不僅體現(xiàn)了層次性和針對性，也反映了高校職業(yè)指導(dǎo)工作的全程化教育模式。“三個層次”是指根據(jù)大學生不同階段的特點和需求，進行全程化、分層次的教育和指導(dǎo)。

“九個序列”即以培養(yǎng)學生理想信念為主的思想政治教育；以培養(yǎng)學生健全人格為主的思想道德教育；以培養(yǎng)學生實踐能力為主的全面成才教育；以培養(yǎng)學生科學素質(zhì)為主的科技教育；以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力為主的創(chuàng)新教育；以培養(yǎng)學生人文精神為主的人文教育；以陶冶學生高尚情操為主的藝術(shù)教育；以培養(yǎng)學生體育精神為主的體育教育；以增強學生社會適應(yīng)能力為主的社會實踐教育。“九個序列”注重培養(yǎng)大學生的綜合素質(zhì)和解決實際問題能力，相互聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，不可分割。

高校職業(yè)指導(dǎo)教育體系立足于學生的職業(yè)生涯規(guī)劃及發(fā)展，在運行過程中能與大學生個體的實際情況相結(jié)合，注重大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，具有很強的實操性，有利于大學生的成長和成才。

（二）高校職業(yè)指導(dǎo)教育體系的運行機制

高校職業(yè)指導(dǎo)教育體系立足于各校實際情況，從組織領(lǐng)導(dǎo)、機構(gòu)建設(shè)、隊伍建設(shè)、制度建設(shè)、課程建設(shè)和工作評價等方面入手，著力形成“齊抓共管，全員參與、全程指導(dǎo)”的工作格局，貫穿于大學教育管理和服務(wù)工作的全過程。

在組織領(lǐng)導(dǎo)方面，在學校層面上成立了校級職業(yè)指導(dǎo)教育工作委員會，明確了職業(yè)指導(dǎo)教育工作不僅僅是某個部門、某個人的工作，而是學校教學、科研、行政等各個部門需共同完成的一項整體性工作。同時成立了學院（系）級職業(yè)指導(dǎo)工作委員會，對本部門的職業(yè)指導(dǎo)工作進行監(jiān)督和指導(dǎo)。認真貫徹實施“一把手工程”，有利于職業(yè)指導(dǎo)工作的順利開展。

在機構(gòu)建設(shè)方面，設(shè)立校、院（系）兩級職業(yè)指導(dǎo)中心，由專職人員負責實施具體的職業(yè)指導(dǎo)工作。各級職業(yè)指導(dǎo)中心通過制定合理的、具體的工作目標，明確了工作內(nèi)容，使責任落實到人；同時建立激勵機制，將工作目標的完成情況與工作考核掛鉤。

在隊伍建設(shè)方面，根據(jù)實際情況制定年度培訓(xùn)計劃，對專兼職人員進行有計劃的、系統(tǒng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使其轉(zhuǎn)變觀念、提高認識、增強服務(wù)意識、培養(yǎng)事業(yè)心和高度的責任感，具備全面的專業(yè)知識和扎實的專業(yè)技能，從而能更好地適應(yīng)高校職業(yè)指導(dǎo)教育工作的需要。

在制度建設(shè)方面，實行“程序化、聯(lián)動化”管理，明確各種工作程序，制定了職業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)工作細則、職業(yè)指導(dǎo)工作協(xié)調(diào)機制、各級職業(yè)指導(dǎo)工作人員崗位管理規(guī)范、職業(yè)指導(dǎo)工作考核評價制度和獎勵激勵制度等一系列規(guī)章制度。尤其是建立職業(yè)指導(dǎo)評價及反饋機制，堅持以社會需求為導(dǎo)向，強化市場就業(yè)調(diào)研，充分了解社會需求，把握市場動向，把職業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作與招生計劃、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)設(shè)置、教學內(nèi)容、經(jīng)費撥款等工作聯(lián)動，在制度上保障了高校職業(yè)指導(dǎo)工作健康發(fā)展。

在課程建設(shè)方面，高校成立職業(yè)指導(dǎo)課程研究中心，完善高校職業(yè)指導(dǎo)課程體系。構(gòu)建以職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展為核心的課程體系，面向全校學生開設(shè)專業(yè)選修課，鼓勵學生打破專業(yè)限制，進行跨專業(yè)選修，完善學生的知識結(jié)構(gòu)，開拓學生的知識視野；開展大學生素質(zhì)拓展教育，開設(shè)相關(guān)的人文素質(zhì)教育課程，增強學生的綜合素質(zhì)；引導(dǎo)學生進行個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃。對學生進行就業(yè)形勢與政策、就業(yè)程序與技巧、就業(yè)心理調(diào)整等多方面的指導(dǎo)教育，幫助畢業(yè)生確定合理的就業(yè)期望值，解決他們在就業(yè)過程中遇到的心理、權(quán)益保護等問題；給學生傳授創(chuàng)業(yè)知識，啟迪創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能。

在工作評價方面，拋開“唯‘就業(yè)率’論”，把“五個有利于”作為檢驗高校職業(yè)指導(dǎo)教育體系運行效果的標準。即：是否有利于幫助學生樹立合理的生涯發(fā)展觀和職業(yè)價值觀；是否有利于提高學生的職業(yè)挫折承受力和就業(yè)核心競爭力；是否有利于提高職業(yè)指導(dǎo)教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平；是否有利于提升現(xiàn)有的職業(yè)指導(dǎo)教育理念；是否有利于在大學生中擴大和提高職業(yè)指導(dǎo)教育的受關(guān)注范圍和程度。

二、高校職業(yè)指導(dǎo)教育體系的現(xiàn)實意義

2015年全國高校畢業(yè)生總數(shù)達到749萬人，再創(chuàng)歷史新高。然而由于目前高校畢業(yè)生的學歷層次、學科專業(yè)、供需對比等方面存在一些結(jié)構(gòu)性矛盾，導(dǎo)致大學畢業(yè)生就業(yè)形勢更為嚴峻。政府和高校的重視可以緩解部分矛盾，但卻難以在短期內(nèi)從根本上解決這一難題。在這種形勢下，對大學生進行切實有效的職業(yè)指導(dǎo)教育，鼓勵學生積極參與到激烈的職業(yè)競爭當中就顯得尤為重要。

高校職業(yè)指導(dǎo)教育是一項系統(tǒng)性教育工程，做好這項工作，有助于加強高校教育與社會需求之間的聯(lián)系，有助于幫助高校畢業(yè)生做好進入職業(yè)生涯的準備，有助于高校畢業(yè)生資源的優(yōu)化配置，最終促進高等學校的可持續(xù)發(fā)展。

（一）有助于加強高校教育與社會需求之間的聯(lián)系

高校是社會發(fā)展后備力量的主要來源之一，每年高校都會為社會各行各業(yè)輸送大量的人才，在這個意義上來說，高校教育和社會需求之間應(yīng)該是一致的。對于高校職業(yè)指導(dǎo)教育而言，它就像是一個紐帶，把學校和社會緊密地聯(lián)系起來。

高校職業(yè)指導(dǎo)教育不僅能引導(dǎo)學生主動去了解社會，適應(yīng)社會需求，而且能夠積極提高自身素質(zhì)。高校通過開展職業(yè)指導(dǎo)教育，一方面能夠掌握用人單位對人力資源需求情況的變化，主動按照社會需求來調(diào)整學校的專業(yè)設(shè)置，培養(yǎng)社會真正需要的專業(yè)人才，進一步加強高校教育對社會需求的適應(yīng)性；另一方面，高校通過與人力資源市場中介服務(wù)機構(gòu)的溝通，有助于詳細地掌握本校學生的職業(yè)綜合素質(zhì)情況，以便于在開展職業(yè)指導(dǎo)工作的過程中，更具有針對性和時效性，有利于高校畢業(yè)生順利實現(xiàn)職業(yè)目標。

高校職業(yè)指導(dǎo)教育體系可以使學校的教育和管理工作與社會實際緊密聯(lián)系，把握住社會需求這一“源頭活水”，促進學校的可持續(xù)發(fā)展。

（二）有助于幫助高校畢業(yè)生做好進入職業(yè)生涯的準備

高校是一個相對封閉的環(huán)境，大學生的社會經(jīng)驗較少，而職場經(jīng)驗基本為空白。因此在擇業(yè)、就業(yè)乃至創(chuàng)業(yè)的過程中，難免會出現(xiàn)種種問題，如：擇業(yè)時“等”、“靠”思想嚴重，缺乏積極主動性；就業(yè)時存在“隨大流”心理，缺乏必要的個人決斷力；創(chuàng)業(yè)時過于看重眼前利益，缺乏長遠發(fā)展的眼光。這些問題不同程度地阻礙了畢業(yè)生順利進入職場，實現(xiàn)自己的職業(yè)目標。

高校職業(yè)指導(dǎo)教育可以系統(tǒng)化、高效化地幫助大學生建立和健全個人的職業(yè)角色形象，增進職業(yè)決策能力，在職業(yè)選擇與職業(yè)發(fā)展遇到困惑時能夠做出最好的決定；可以適應(yīng)社會發(fā)展的需求，正確認識職業(yè)社會，同時依據(jù)大學生自身的學業(yè)情況、職業(yè)理想、職業(yè)興趣、職業(yè)性格等因素，有針對性地制定合理的、個性化的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，量身打造個人實現(xiàn)職業(yè)目標的途徑；可以引導(dǎo)大學生的心理健康教育，增強大學生應(yīng)對職場挫折的承受力，促進大學生由學生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

高校職業(yè)指導(dǎo)教育體系能夠幫助大學生準確把握就業(yè)形勢和政策，正確認識職業(yè)特點，幫助大學生樹立正確的職業(yè)價值觀和合理的就業(yè)期望值，對實現(xiàn)順利就業(yè)具有十分重要的意義。

（三）有助于高校畢業(yè)生資源的優(yōu)化配置

近幾年我國GDP持續(xù)增長，每年新增了大量的就業(yè)崗位，為大學生這一人才資源的優(yōu)勢群體提供了足以展示才華的用武之地。然而，由于高校人才培養(yǎng)周期的滯后性，造成了一些高端的、前沿的知識不能及時地應(yīng)用于高校教學實踐當中，大學生求知渠道受到了限制，間接地使自身的就業(yè)觀念、就業(yè)期望值等存在一些問題，在一定程度上造成了高校畢業(yè)生資源社會配置的不合理。

高校職業(yè)指導(dǎo)教育體系能夠促進高校按照社會發(fā)展的需要，及時地調(diào)整學校的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，在教會學生專業(yè)知識的同時，也教會學生如何度過自己的職業(yè)生涯；并力圖建立一個紐帶，把高校畢業(yè)生和用人單位緊密聯(lián)系在一起，通過校企間的“無縫對接”，優(yōu)化配置高校畢業(yè)生資源，為高校畢業(yè)生提供能夠發(fā)揮聰明才智的平臺，最大限度地發(fā)揮人才效益，為高校畢業(yè)生營造良好的就業(yè)及創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

三、結(jié)束語

高校職業(yè)指導(dǎo)教育體系通過建立和完善相對獨立的高校職業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)，加強高校職業(yè)生涯發(fā)展教育，完善高校職業(yè)指導(dǎo)課程體系，提高職業(yè)指導(dǎo)隊伍的職業(yè)化和專業(yè)化水平，完善高校職業(yè)指導(dǎo)全程化教育模式、創(chuàng)新高校職業(yè)指導(dǎo)評價體系等途徑，逐步建立“全員參與，全程指導(dǎo)，雙向服務(wù)”的職業(yè)指導(dǎo)工作機制，可以有效地緩解大學生就業(yè)難的現(xiàn)狀，具有很強的現(xiàn)實意義。

參考文獻

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中圖分類號：G640

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）01-0032-03

作者簡介：賈玉貴（1973，9-），男，漢族，河北省康保縣人，本科，副教授，研究方向：教育學、暖通。