基于工作過程的整體項目設計與混合式教學法在《應用文寫作》教學中的實踐探索

宋美穎（廣州康大職業技術學院，廣東 廣州 511363）

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基于工作過程的整體項目設計與混合式教學法在《應用文寫作》教學中的實踐探索

宋美穎
（廣州康大職業技術學院，廣東 廣州 511363）

摘要：現有的《應用文寫作》教材編排大多刻板枯燥，學生興趣欠缺，教師的授課創造空間小。文章從以下兩方面進行探索：在教材編排上，以“班級野外燒烤活動”作為整體項目，根據事態發展和工作需要逐步套入工作情境需要的應用文；同時在教學過程中使用混合式教學法，在實踐中也取得了良好效果。

關鍵詞：整體項目設計；混合式教學；應用文

應用文在社會生活和工作中舉足輕重，幾乎所有高校都開設了《應用文寫作》課程，現有教材繁多，教師教法多樣。但較多學生認為課程枯燥沉悶，學習效果不盡如人意。作者試圖從教材設置和教法方面進行探索。

一、應用文寫作課教學的現狀和存在問題

（一）現有教材

現有的《應用文寫作》教材編排，結構大多是相同類型的文種組成單元，單元下設“節”，一個文種獨立成一“節”。單元與單元的邏輯關系松散，第三和第六單元位置完全可以調換。節與節之間，也無必然的先后順序，僅僅是把同類型的文種羅列出來。以“十二五”職業教育國家規劃教材《高職應用寫作》（楊文豐編著）為例，在結構上基本以類型進行章節劃分，第一篇是“應用寫作的理論知識”或“應用文的基本知識”，隨后是“大學生通用文書”、“公文”“會務文書”“事務文書”“經濟文書”“規章文書”等，章與章之間，獨立、無聯系；在每章內，以文種進行劃分，如第三章“公文”中，分六節，即六類公文，分別是：決定、紀要、通告、通知、通報、報告。每個文種之間，無直接因果聯系。這樣編排教材的優點是，理論知識清晰明了，應用文的所有文種全部囊括，有利于知識的分類、編排；缺點是，這樣羅列式的教材稍顯枯燥，不利于學生理解和記憶。

具體在每類文種的內容編排上，基本套路是“例文+基礎知識+模板撰寫+技能訓練”。以“通知”為例，第一部分是“例文借鑒”，其中有七篇例文：《某市人民政府批轉市科委關于加快我市軟件產業發展實施意見的通知》《國務院辦公廳轉發工具等部門關于嚴厲打擊傳銷和變相傳銷等非法經營活動意見的通知》等。第二部分是“必備知識”，包括通知含義和用途、特點、類型。第三部分是“通知的結構寫法和寫作模板”。第四部分是“技能訓練”，包括病文改錯、名詞解釋、填空、判斷等。這種中規中矩的編排，知識點完備，條理清晰，但例文年代久遠，信息相對陳舊，而且大多例文遠離學生的學習生活，學生覺得艱難晦澀，味同嚼蠟。

（二）教師講授的方式方法

大多教師上課，基本按照教材設置的順序，按以下脈絡開展教學：例文講解、基礎知識講授、提供素材引導學生按照模板進行摹寫練習、最后點評學生作文，有時間的話，再進行幾個知識點提問或討論。這種程式化的教學過程，緊緊依賴教材設置的脈絡，并無錯處但卻了然無趣，學生看教材即可預測教師下節課會怎么講，三節課后便能知曉老師整個學期將如何授課。學生感覺來與不來課堂無所謂，僅僅看完教材即可獲得與教師在課堂上教授的知識，毫無期待與驚喜可言。這樣的教材設置與講授方法，無法引起學生興趣，更無法滿足學生的求知欲。

二、提出思路和實際探索

（一）在大項目背景下根據事態發展調整教材章節順序設置

在選擇項目時，一般采用遞進、包容、平行三種原則。遞進原則指前后項目之間在知識容量、學習難度、學生工作量等方面形成由少到多、由易到難、由小到大的遞進關系；包容原則指后一個項目包含前一個項目的知識點，后一個項目是前一個項目的拓展，前一個項目是后一個項目的組成部分；平行原則指前后項目具有同等的知識容量、學習難度和工作量。但不管是依據什么原則，課程選擇的項目組合在一起應能包含課程所需要傳授的全部知識和技能①。

作者在教學過程中，對教材《應用文寫作》的篇章設置、內容編排進行了大幅度的改革，放棄以往按單元分類的模式教學，設置一個大項目“班級野外燒烤活動”，把應用文放到情景中，以工作過程為時間軸，以實際工作需要為引擎，根據事態的發展來逐步套入工作情境需要的應用文，讓學生能真實感到實際需要，驅動學生練習，做到“學中做，做中學”，讓學生在盡量真實的情境下最大程度的開展技能訓練，并及時檢驗訓練效果。讓學生樂于參與，充滿期待。具體實踐如下：

1.第一節，放棄傳統的應用文基本知識講授，直接布置班級自由討論野外燒烤的事項，并要求學生撰寫會議紀要。學生不知格式、寫法、無從下筆，從而由內在產生需要，迫切學習會議紀要的基礎理論、格式，學習如何提煉中心思想，并將口語化的表達轉換為有公文語感的表述。

2.第二節，承接上一節內容，由教師提供思考方向，要求班級討論時，決定野外燒烤的時間、地點、負責人、分工、完成時間和進度等，最后撰寫班級野外燒烤的計劃書。

3.第三節，延續班級燒烤項目，因計劃書已撰寫完畢，按照事態發展的順序，由學生撰寫請示，代表班級向所在系提交，希望能得到上級批準外出。在此節講授中，除了請示的基礎知識、格式外，應穿插公文的基本知識、公文格式、黨政機關公文處理條例的相關知識點，布置學生課后預習《黨政機關公文格式國家標準》和《黨政機關公文處理條例》。

4.第四節，讓學生以系主任的身份撰寫批復，一系列的學習和練習結束后，由教師較系統地講授黨政機關公文格式、公文處理條例。

5.第五節，假設班級得到系里批復同意外出，安排學生寫作邀請函，邀請外班進行聯誼。

6.第六節，學生著手籌備野外燒烤活動：借專業相機需寫借條、收到家長贊助燒烤的帽子需寫收條、聯系景區要求寫介紹信、聯系好了景區回來匯報恰逢老師外出，學生需寫留言條等。

7.第七節，萬事俱備，終于準備出行，學生練寫班級野外燒烤通知。

8.第八節，撰寫歡迎詞歡迎被邀請的班級同學。

9.第九節，假設在野外燒烤的過程中，不同班的兩個男生發生沖突，幸好沒演變成打架事件，學生將此過程撰寫報告向系里匯報。

10.第十節，燒烤后第二天，撰寫感謝信，感謝外班同學的熱情參與。

11.第十一節，要求學生代表班級撰寫燒烤活動總結。

12.第十二～十四節，假設在燒烤過程中，曾自由爬山，有一名同學看到路邊賣手工帽子，考慮到父母是電商，遂取樣回家，父母安排該同學寫市場調查報告；市場調查報告顯示前景良好，父母繼續安排該同學撰寫意向書；合作順利，進而撰寫經濟合同。

13.第十五節，最后假設學生臨近畢業，撰寫論文格式。

（二）在教學過程中根據課程需要應用混合式教學方法

混合式教學方法包括項目驅動法、情景設置法、角色扮演法、詞語替代法、主題詞和主旨句提煉法、結構搭建法、范文摹寫法。

1.講授“會議紀要”時，導入主題詞和主旨句的提煉練習，在學生熟練把握主題詞和主旨句的提煉后，再引導他們對整篇文章進行主題提煉，歸納出鮮明簡練又符合主旨的題目。此法對學生歸納中心思想大有助益。

2.講授“計劃書”時，注重訓練學生的工作思路，重點使用結構搭建法。要求其熟練搭建分工表格，包括分組、組長組員、負責內容、完成時間、工作地點、完成效果等，在日后的工作中，養成運用5W方法和檢查清單的習慣。在分組討論時使用角色扮演法，分演總指揮、物料組、安全組、醫療組組長等。

3.在講授“請示”時，著重練習公文語感，多使用詞語替代法。從最基本的詞語開始，如“因為”改為“因”或“因此”，“很好”改為“優秀”等；進而將一句口語化的表述轉換為公文文種味濃的表述，逐漸擴展到整段地替換，習得公文語感。

4.全程運用項目驅動法和情景設置法。在整條主線和各節點的設置上，都屬于情景設置；每個應用文的產生，都基于實際工作的需要，通過一個個項目去推動學生產生內需，進而產生學習欲望。

5.在進行應用文寫作練習時，較大頻率地使用范文摹寫法。教師給出素材，請學生模仿范文的結構模板，按通常程式擬寫，必須對素材的問題提出自己的解決方案，方案步驟清晰、思路嚴密。

三、實際效果

（一）學生學習效果

整個學期的學生到課率達到98.6%以上，課堂氛圍活躍，活動與項目參與率很高。作業上交率達到100%。學生開學初寫作的應用文格式錯亂、表達口語化、條理混亂，經過一個學期的學習，學期末時，幾乎所有學生都能寫出符合規范，格式正確，語言基本簡潔、準確、嚴謹、莊重的各類應用文，教學效果確實達到教師預期。

（二）學生對課程的評價

全班50名學生參與匿名評教，從能力目標、能力訓練項目（任務）設計、能力訓練過程、課堂效果等方面進行評分，在滿分為100分的教學評價打分中，作者得分94.46。

在全班學生匿名評教問卷中，有問題設置是“您對任課教師教學態度、教學水平、教學過程的各環節（備課、課堂教學、實驗實訓教學、作業批改、課外輔導、實踐環節、課程設計、考試等）有何意見和建議”，學生評價高頻率出現以下表達：“教學過程多姿多彩，課程設計能激發同學興趣”“運用多種教學方法，能調動學生學習的積極性和創造性”“形象條理，課堂氣氛活躍”“課程教學思路清晰，以燒烤活動作為主導線是很好的設計”。

由此得出結論，在實際應用中，基于工作過程的整體項目設計與混合式學習法在《應用文寫作》教學中取得良好成效。

四、以后努力方向

（一）因該方法為初探，在項目的包容性方面不夠，應該拓展更大項目，以增加事態發展的多種可能，以便有更大的靈活度進行小項目的調整，以適合不同層次的學生。如可以考慮大項目為“舉辦學校大型晚會”或“舉辦校企合作論壇”等。

（二）教材例文的選用既要契合時代特色，又涵蓋各行業。必須是近一兩年的案例或文章，貼近時事的；又涵蓋黨政機關系統、企事業單位；層面既有國家性公告類，又有個人SOHO族的發文。

注釋

①卜錫濱.以項目化教學整合課程內容［J］.新課程研究（中旬刊）.

參考文獻

［1］卜錫濱.以項目化教學整合課程內容［J］.新課程研究（中旬刊）.

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）13-0146-02

作者簡介：宋美穎（1982-），女，廣州康大職業技術學院教師，研究方向：漢語言文學。

Abstract：Nowadays most of the textbooks of Practical Writing are rigid and boring.Students may lack of interest and teachers'creative teaching space is very narrow.In this paper，the author explores the following two aspects：in the teaching material arrangement，she takes the“class outdoor barbecue”project as a whole project，introduces the needed practical writings in the real working situations step by step according to the needs of development and work；At the same time，she uses the hybrid method in the teaching process in order to achieve good effect in practice.

Keywords：overall project design；hybrid method in teaching；practical writing