在意外中邂逅精彩
——關注高中英語課堂中的預設與生成

浙江省瑞安中學 華 凌

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在意外中邂逅精彩
——關注高中英語課堂中的預設與生成

浙江省瑞安中學 華 凌

摘要：英語課堂教學應是預設與生成的同構共建，融為一體。這就要求教師應為生成尋求靈活的預設，讓預設促進有效的生成。本文結合教學實踐，從精心預設、為生成鋪墊；精彩生成、讓預設升華；對預設和生成的反思三方面探討新課程改革背景下如何促進預設與生成的和諧，使英語課堂更精彩。

關鍵詞：英語教學 預設 生成

何為一堂“精彩”的英語課？教師群體中，有一種觀點具有普遍性：課堂上圓滿地完成教學任務（最好時間也拿捏得分秒不差），方方面面（如板書、課后作業等）沒有遺漏，學生基本上能回答教師提出的問題（師生之間看上去比較默契），符合以上條件基本上就可以算是一堂“精彩”的課了。這樣的課沒有給人一種痛快淋漓的感覺，學生按照教師課前準備好的腳印一步一步走，課堂好像一部經過編排、有固定劇情的戲劇，學生的參與過于機械化，少有能讓師生碰撞出火花的富有創造性的交流。

葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。” 學生的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。課堂不能機械地按原先確定的思路教學，應根據學生學習的情況靈活調整，生成新的超出原計劃的教學流程使課堂呈現出動態變化、充滿生機的新特點，讓英語課堂煥發動態生成的精彩。因此，以筆者之淺見，一堂精彩的課應是教師備課時對課堂生成的預設和上課進程中出現的課堂生成的完美結合。

一、精心預設，為生成鋪墊

古語云：“凡事預則立，不預則廢。”一堂成功精彩的課不僅在于“生成”，還在于教學的提前“預設”。沒有精心的預設就沒有精彩的生成，我們追求的動態生成課堂必然變成空中樓閣，可望而不可及。

預設是教師對課堂教學的系統化設計，是教師圍繞教學目標，在系統鉆研教學內容和認真分析學生的知、情、意等實際情況，反思以往相關教學行為，規劃教學設計。上課和打仗一樣，都需要提前做好充分準備，不能打無準備之仗，不能上無準備之課。通過備課，教師可以增強教學自信心，做到心中有數；通過備課，教師可以理清教學思路，深入理解課程目標，熟悉教學內容；通過備課，教師可以事先分析重難點，預先思考、把握教學重點和攻克教學難點的措施。

1.“目標”預設

課堂教學是有目的、有意識的教育活動，教師課前必須對教學目標、任務和過程有一個清晰、理性的思考和安排，這是保證教學質量的基本要求。筆者以新課程標準Module 1 Unit 1 Friendship Using Language課型為例預設教學目標：

（1）Read a letter from Xiao Dong who is asking Miss Wang for some advice on how to make friends.（閱讀任務預設——靜態預設目標。）

（2）Ask students to help Miss Wang answer the letter.（寫作預設——彈性的動態生成目標。）

通過這樣的目標預設，教師確定了本節課的基本方向和內容，既有靜態預設，又有彈性預設，為課堂生成做好知識上的準備。

2.“學情”預設

新課程改革倡導“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”，這就要求教師在預設時以學生為依據，做到“心中有人”。一位教師要面對幾十個學生，而每個學生都有不同的家庭背景，抱有不同的學習期待，有著自己的生活經驗和不同的學習動機，他們帶著自己的知識、經驗、靈感和興趣參與課堂活動，使課堂教學呈現多樣性、豐富性和不確定性。因此，教學中，教師應預設不同的教學方案，使自己的預設符合學生的心理需求和知識需求。

3.“彈性”預設

中國畫中有一個專業術語叫“留白”，就是說作畫不能太滿，留有空白處才令人有想象的空間，教學預設更是如此。教學方案設計要有“彈性空間”，為學生的主動參與留出時間和空間，形成多維、靈活、開放、 動態的教學設計，對教學中可能出現的問題與應對策略給予精心預設，從而為教學過程的動態生成創設條件，以達到國畫中“無畫處皆成妙境”的意境。

二、精彩生成，讓預設升華

布盧姆說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。” 教學不是完全根據教師的預設按部就班地進行，而是需要教師、學生充分發揮雙方的積極性，隨著教學活動的展開不斷碰撞思想，迸發創造的火花，產生新的學習需求、方向。學生在這個過程中興趣盎然，教師的教學也閃耀著創造的光輝，這是生成的課堂教學，是英語課堂教學的理想境界。

1.尊重過程，“生成”自然

生成的課堂教學不再是教學方案的執行過程，而是融合了預設的價值以及動態生成的意識和實踐的過程，是兩者的和諧統一，是教學的藝術與美。教師在教學中應尊重過程，及時了解和把握學生在課堂中的情感狀態和發展需求，在互動中與學生一起自然地生成新的教學資源。

【教學片斷】

例如，Module 3 Unit 2 Healthy Eating ，筆者和班上一個很胖的男生展開對話。

T： Do you think you have a balanced diet？

S： No.I know I have an unbalanced diet.I eat too much every day and I love to eat meat with a lot of fat.

T： Really？ Do you have any plan to lose weight？

S： Yes.I really want to lose weight.But I always fail.I alwaysbreak my promise.But after learning this unit，I'll try my best to lose weight.

T： So you want to become slim，just like Yong Hui in our textbook？

S： No，no.I don't think being slim like Yong Hui is good.As a boy，I just want to be strong and energetic.

T： I agree with you.Hope you can really lose weight and become strong in the near future.

看似隨意的談話把課文內容和該生的自身問題結合起來，既充滿生活氣息，又引導學生樹立正確的情感態度和審美觀，促進有價值的生成。

2.把握意外，“生成”巧妙

有人把即時性課堂生成現象稱之為“神奇瞬間”（Magic moments），即課堂上一些最有成效的瞬間發生在師生或生生對話 內容變得出人意料的時候或是某個話題出乎預料地讓學生感興趣的時候。在這一瞬間中，學生產生真正的欲望，想要談論話題。出現“神奇瞬間”時，教師要馬上決定該怎樣做，可以繼續按計劃上課，當這件事沒有發生，但這樣不但會浪費寶貴的與學生真實交流的機會，還可能讓學生覺得教師并不尊重他們，不傾聽他們的聲音。一節好課就是要發現這些“神奇瞬間”，并知道怎樣利用它，而不應因為不符合預設就忽視它。

例如，Module 7 Unit 3 Under the sea ，筆者繪聲繪色地介紹虎鯨是如何通過協作幫助捕鯨者捕鯨時，有個學生說：“Being killed，many kinds of whales have died out in the world.Why are the whalers so cruel？ Why not protect whales？ ”筆者稍作思考，隨即改變教學預設，讓學生分成兩組，分別站在鯨和捕鯨者的角度對這一問題展開辯論。通過角色扮演，學生不再以局外人的身份學習英語，而是與課本人物同呼吸共患難。在各種觀點的交互碰撞中，學生大膽創新，獲得啟迪和感悟，智慧得以升華。

其實，無論課準備得多好，實際發生的很多事還是會出乎意料。但只要教師從心底真正關心學生，關注課堂生命活動對學生發展的意義，就能發現和捕捉課堂生成的機會，巧妙地將“神奇瞬間”轉化為積極的動態教學資源，讓它們成為課堂的亮點，讓學生在獲得知識的同時獲得心靈啟迪。

3.巧糾錯誤，“生成”促進

學習新知識時，學生限于知識水平在表達和思考中出現錯誤是正常的，教師要及時引導點撥，生成正誤知識的辨析點，體現“學生的錯誤也是一種教學資源”的教學觀點。

例如，現在分詞用法，有的學生造出“Working hard and you will succeed.和 Work hard，you will succeed.”的句子。筆者順著學生的思路，引導他們比較兩個句子在結構、表達上的差別，歸納現在分詞作狀語的典型用法，與相應的狀語從句（If you work hard，you will succeed.） 進行轉換，取得很好的效果。

富蘭克林有句名言：垃圾是放錯了地方的寶貝。學生的錯誤是寶貴的課程資源，是教學的財富，沒有錯誤就沒有正確，二者是對立統一的。學生在不斷發生錯誤、糾正錯誤的過程中獲得知識，提高能力，增進情感體驗。

因此，教師在教學過程中應尊重學生，以寬容之心待學生，充分利用學生的錯誤資源，引導學生分析原因，改變思路，為課堂教學增添精彩。

4.相互交流，“生成”合作

英語學習是一個合作互動學習的過程，學生積極參與和合作獲得對語言實際應用能力的提升。合作學習不僅給學生提供更多語言交流的機會，而且能讓學生在輕松自在的課堂氛圍中掌握語言。在生成課堂里，學生在知識的發生過程中體驗學習；在發現問題的過程中引發探究的興趣；在解決問題的過程中掌握知識，培養能力，體驗集體的智慧與力量，真正變成學習的主人。

例如，Module 4 Unit 5 Theme parks ，筆者帶領學生“游覽”課文中介紹的三個主題公園（Disneyland，Dollywood，Camelot Park）后，布置小組討論任務，讓學生設計主題公園（What is the name of your park？ What is the theme of your park？ What kind of attractions will you have in your park？ Draw a picture of your park）。

通過小組討論，學生設計出自己感興趣的多種多樣的主題公園，有以卡通、游戲等為主題的娛樂為主的公園，也有以科技、歷史等為主題的知識為主的公園。在小組合作過程中，學生明白人們不僅可以在主題公園中使自己身心放松并得到鍛煉，同時還可以從娛樂中獲得知識和有益的體驗。

教材中有很多知識需要學生通過已有的知識和經驗，通過實際操作才能靈活運用。僅憑學生個人的聰明才智遠遠不夠，教師需要挖掘集體智慧，發揮每個學生的想象力，充分調動大家的積極性，集思廣益，在合作中收獲“生成”。

三、結束語

預設與生成是相互依存的，兩者應互相聯系，互為作用，缺一不可。沒有預設的生成往往是盲目的；沒有生成的預設又是低效的。課前預設是教學規劃實施的藍本，動態生成是課堂教學的點睛之作。預設與生成是英語課堂教學中“靜”與“動”的對立統一。 因此，在新課程改革背景下，英語教師要有動態生成的理念，讓預設與生成和諧共創，這樣英語課堂教學才會成為一種藝術，成為動態生成的生命歷程。

參考文獻：

［1］王 薔.英語教師行動研究［M］.北京：外語教學與研究出版社，2002

［2］黃遠振，陳維振.中國外語教育：理解與對話——生態哲學適域［M］.廈門：福建教育出版社，2010

［3］劉美貞.讓預設與生成使英語課堂更精彩［J］.英語教師，2010

［4］陳慧華.精心預設·精彩生成 ［J］.語數外學習，2012

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-02-0034