意象整合式心理咨詢技術在思想政治教育領域應用研究

崔禎浩沈陽體育學院?。ㄉ蜿?10102）

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意象整合式心理咨詢技術在思想政治教育領域應用研究

崔禎浩
沈陽體育學院（沈陽110102）

摘要意象整合式心理咨詢與治療技術作為一種心理學臨床治療技術，在臨床心理治療上已經得到普遍認可，但是如何將此種技術應用到大學生思想政治教育及高等高校教育管理領域是理論界長期關注的問題，本文旨在通過若干意象整合技術在具體思想政治教育工作實踐中應用，尋找二者適當的結合點，通過具體整合技術的應用發揮高校思想政治工作的最大效能，本文重點闡述意象整合式心理咨詢治療技術在思想政治教育具體實踐應用，通過功能性分析、應用性闡述、遵循原則、阻抗分析等幾個部分的深入探討，得出結論：意象整合式心理咨詢與治療技術在高校思想政治教育領域中應用性廣泛，急需一線思想政治輔導員普及該項技術。

關鍵詞意象；整合式技術；高校；思想政治教育；應用中圖分類號：G441

文獻標識碼：A

文章編號：1003-3319（2016）01-00083-02

1　意象整合式心理咨詢治療技術在思想政治教育工作中應用性闡述

Imagery：意象，心象、表象的專屬稱謂，屬于記憶范疇，是記憶表象。是潛意識的語言，意象整合技術是以意象為媒介，融合意象對話技術、敘事療法、認知行為療法、行為療法、人本主義、積極心理學、催眠暗示技術、焦點短程、家庭系統排列、投射技術等治療方法的相關理念，加以整合而成。

高校學生心理問題是大學生思想政治教育領域一個日益重要的課題，近些年高校大學生心理問題呈嚴重化趨勢，比較常見的類型有：大學環境適應性問題、學生學習能力及學業壓力問題、人際關系處理問題、戀愛與性心理問題、性格與情緒問題、求職與擇業問題、神經癥問題等［1］，以上大學生心理問題嚴重影響大學生群體的身心健康.

2　意象整合式心理咨詢治療技術在思想政治教育中功能性分析

意象整合式心理咨詢與治療技術在臨床心理學上的功能主要有如下幾點：（1）宣泄擠壓的負能量，調節情緒；（2）改變認知；（3）治療非器質性的軀體化癥狀；（4）能量平衡；（5）開發潛能；（6）重建生命；（7）解決人際關系沖突；（8）評估功能；（9）咨詢師心理成長。

而在高校大學生思想政治教育工作中，意象整合式治療技術發揮的功能與以上概念是有所區分的，其中宣泄負能量，調節情緒；改變對事物的認知；治療軀體化癥狀；解決人際關系沖突比較明顯。

3　意象整合式心理咨詢治療技術在思想政治教育具體實踐應用

意象整合式心理咨詢技術在具體實施過程中程序主要為：

帶入意象——發現、解決沖突——回歸意識狀態。

在學生管理過程中應用此技術的主要程序也要遵循技術本來的規定規則，主體步驟也同樣為以上三個環節，同時在具體治療環節要更加困難，因為高校大學生屬于高等知識分子群體，心理防范意識較高，對心理學知識或多或少都有了解，更不容易接受意象整合式心理技術.因此，在心理上不接受此項治療技術，導致改善機制完全失效，這是在帶入意象環節最需要治療師（主要為一線思想政治輔導員）加以注意，并在具體操作中采取相關措施避免。

意象整合式心理咨詢技術具體應用過程中，第一步為進入意象環節，主要方法有：方式、軀體感覺進入法（實踐中主要應用方法）；情緒切入法；事件切入法；疾病切入法等

意象整合式心理治療技術第二個環節是發現、解決沖突，這是該技術的核心環節.起始意象為“房子”的整合式心理咨詢技術應用于高校思想政治教育過程中的實踐舉例，主要觀察與改善來訪學生內心基本狀態和情緒基調，除此之外，具體的應用起始意象介紹為車：來訪學生的身體或情感；花和昆蟲：來訪學生的性取向和兩性關系；坑或盆地：來訪學生的當下面臨的問題；草地上的動物：來訪學生的子人格的狀態及其之間的關系；領養的動物或盒子里的動物：來訪學生的依戀關系；家庭照片：來訪學生的內心家庭面貌；藏著可怕東西的盒子：來訪學生的潛意識中真正恐懼的事物；包袱：來訪學生的呈現內心的壓力和壓力源；照鏡子：來訪學生的潛意識的“自我”形象。大量實踐證明意象整合式心理咨詢技術在學生管理及思想政治教育中作用顯著，并且有廣闊的應用前景。

4　意象整合式心理咨詢治療技術在思想政治教育領域遵循原則

通過大量意象整合式心理咨詢治療技術在解決學生思想政治教育中應用的具體案例，讓研究者逐步了解此項應用技術對具體指導的一線輔導員要求比較高，一般一線輔導員均為非專業心理咨詢人員，取得三級心理咨詢師的輔導員已經很少，二級心理咨詢師更是鳳毛麟角。而大量的高校學生的心理狀態監控顯示許多問題都達不到心理問題的程度，不用去專業的心理治療機構，而一些問題又繼續解決，防止心理狀態持續惡化，所以對一線的思想政治輔導員開展此項技術的應用性培訓非常重要，現實階段廣泛開展培訓達不到的情況下，研究者提出意象整合式心理咨詢技術應用過程遵循的基本原則有：

（1）以學生為本的原則：這一原則要求干預者把技術的歸結點放在對來訪學生真正需求的關注上，而不是關注應用技術本身的程序。有些經驗不足的一線輔導員在應用技術的時候過分關注對意象整合式心理咨詢技術本身的關注，如：過分關注進入意象的程序化，忽略來訪學生本身的個體體驗，造成來訪學生情緒上的不舒服，不放松，進入意象困難等，所以應用此項技術時關注點應該以學生為本，一切從學生的主觀體驗出發，經過程序最后仍然要回歸到學生需求來，檢驗一次意象整合式心理行為干預標準應該是來訪學生心理狀態是否得到改善。

（2）助人自助的原則，成功運用意象整合式心理咨詢技術所遵循的另外一項原則為幫助來訪學生認清自身存在的心理狀態，從而產生出自內而外的變化，這是此項應用技術的本質要求，也就是提升來訪學生心理調節能力及環境適應能力，目標為再次出現類似問題，來訪學生可以自己解決，而不是再次求助一線輔導員老師，只有達到了這個應用層次，意象整合式心理咨詢技術在思想政治教育領域應用才有普遍性，在廣泛性上才體現出其較大的應用效能。

（3）價值中立的原則，在意象整合技術具體應用過程中，具體實施的一線輔導員往往忽略價值中立原則，把心理咨詢技術應用過程與平時的思想政治教育中師生談話混為一談，與日常的教育管理實踐中的談心談話混為一談。現行價值觀植入，引導及進入過程往往運用“你應該怎么做，怎么做會更好等”指導語，違背了價值中立原則，使來訪學生不能自發產生心理體驗，甚至產生逆反情緒，因此導致意象整合式心理咨詢過程完全失去效果，遵循價值中立原則的黃金定律為：“你說的越少，他聽到的越多”。

5　意象整合式心理咨詢治療技術在思想政治教育領域應用阻抗

意象整合式心理咨詢技術在具體的應用實踐中往往遇到阻抗，而是改善來訪學生心理狀態效果大打折扣或完全失效。常見的阻抗主要有：（1）來訪學生不能放松，持續緊張，不能進入狀態。（2）進不去情境，看不到任何意象。（3）看到設定意象，但因為光線太暗，變化太快，而看不清楚意象。（4）合理化解釋自己行為，比如：說自己太過于理性，不能進入意象進行干預。（5）批評該干預技術的理論基礎，批判、（6）懷疑、不接受。（7）過分夸獎該技術應用成果，比如：你的技術太有效果了，我現在感覺什么不舒服都沒有了等。（8）其他消極阻抗，比如：選擇性睡著，跳躍話題，裝作聽不懂提示等。

參考文獻

［1］魏源.意象交流改變人的心理——意象交流技術在心理咨詢中的應用［J］.臺州教育學院學報，2013，（21）：25-36.

［2］黃紅清.意象對話技術在大學生心理教育中的應用分析［J］.江西青年職業學院學報，2012，（01）：47-49.

（責任編輯：興安）