初中語文有效教學初探

姚文靜

摘 要：新課程背景下課堂的有效教學是一門藝術，是一門轉變學生學習方式、促進學生進步和發展的教學藝術。初中語文教學的根本目的是幫助學生學習，促進學生發展。要達到此目的，我們在課堂教學中應從教師的教和學生的學兩方面入手，提高語文課堂的有效性。

關鍵詞：有效教學；教師的教；學生的學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-163

課堂教學是教學工作的重點環節，是實施素質教育的主要途徑。40（45）分鐘的課堂，是我們教與學的主陣地，也是學生學習效率彰顯和提高的最主要場所。如何向課堂40（45）分鐘要效率是每個教師普遍關心的問題，探討課堂教學的有效性和高效性成了教師共同關注的熱點。下面我就如何提高教學的有效性談幾點自己的看法。

一、教師的教

新課標指出：“教師是學生學習的引導者，是課程學習的研究者、建設者和開發者?！?/p>

（一）基本知識的引導者

教學參考書上規定的關于每一章，每一節，每一課的必須掌握的知識，我們稱之為基本知識。這些基本知識是我們通過課堂必須傳授給學生的，在學習的過程中，教師要做好引導者的角色，而不是一味地灌輸。對于較難的知識，教師做好點撥。例如，在講授《藤野先生》一課時，“體會魯迅先生的愛國情感”是本課的難點，對于這一難點，我運用反面思維，設計了這樣一道題：“請依據課文內容，完成下列句式：‘如果魯迅先生不愛國，那么他就不會_________?！痹谛〗M的合作學習中，這道題很快就被解決了，答案五花八門：“如果魯迅先生不愛國，他就不會去日本學醫；如果魯迅先生不愛國，他就不會離開東京，去仙臺；如果魯迅先生不愛國，他就不會結識藤野先生；如果魯迅先生不愛國，他就不會對藤野先生如此地感激和懷念……”。這樣，通過教師的點撥，這道題化難為易了。

（二）作課程學習的研究者、建設者和開發者

只學習教參上規定的基本知識是不夠的，還要提高學生的學習能力。比如，讓他們了解不同文體的文章要有不同的學習任務。甚至逐步放開，可以讓學生制定相應的學習目標。當然這種放開式的教學模式，不是能一蹴而就的，它需要一個長期積累、積淀的過程，這也是語文學習的最高境界，因為它是完全建立在學會學習的基礎之上的。

新課標對閱讀教學的要求中有這樣一句話：閱讀文學作品要有獨特的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。為了培養和尊重學生的獨特情感體驗，我們進行了課內延伸和課外拓展。對于課內延伸和課外拓展所需要的連接材料，這就需要教師發揮課程研究者、開發者和建設者的作用了。對于材料的甄別要以本為本（以課本為本，因為網絡上對同一問題的解說有多種意見，有時還會出現真假錯亂的情況），對于學生的答案要糾錯兼肯定（必須不違背課本的初衷），力求從多個角度，不同深度讓學生對課本知識有明確而深刻的了解。

二、學生的學

（一）自主式

自主，即自發、主動。如何讓學生能自發地、主動地學習呢？興趣是學習動力的源泉。如何讓學生有興趣呢？我們依據心理學上的“期待效應”，當學生強烈地感受到教師的關切和期望，會變得更有自尊和自信，也會通過自己的努力回報教師的關心和期望。由于教師對學生的期待，教師和學生都產生了一種努力改變自我、完善自我的進步動力。有研究表明：每一個人都有可能成功，但是能不能成功，取決于周圍的人能不能像對待成功人士那樣愛他、期望他、教育他。教師的適度肯定，包括鼓勵與期許會在很大程度上激發學生的學習興趣。在學校，學生更希望得到自己喜歡的教師的肯定和表揚。而要得到預期的肯定和表揚就必須表現自己，因此，課堂成了他們與教師、同學交流的平臺，也成了他們展示自己才華和能力的舞臺。所以，誰不喜歡這樣的課堂？誰不渴望這樣一個交流的平臺？誰不希望抓住這樣的舞臺？可以這樣說，課堂效率的提高依賴于自主式學習，而自主式學習又促進了課堂效率的提高，二者是相輔相成，互相促進的。

（二）小組合作式

1.分組?？茖W分組和隨機分組相結合?？茖W分組是根據學生性別、成績、性格等，按照一定的比例來劃分小組。每個小組成員之間具有互補性，同時又體現了“組間同質，組內異質”的精神，以達到強扶弱、弱促強，從而帶動全體組員共同進步，共同提高的目標。在實際教學中，我們主要采用這種分組方式，并且落實組長督促，教師檢查的機制，以便切實地使每一位學生都真正地動起來，都參與其中，都有所提高。

隨機分組是在不同情境下采取“就近”的原則隨機地分組。這樣的分組既能讓每一位學生享受到被一視同仁的感覺，又可以創造新鮮氛圍，提高學習興趣。在課堂上，我們根據教學的需要，偶爾也采用這種分組方法，事實表明：近三分之一的學生喜歡這種分組方式。

2.合作交流、展示、競賽。它與自主式環環相扣，自主獲取的知識是否科學、全面，要通過合作交流與展示來驗證，以達到糾錯和查漏補缺的作用。在這一環節中，發言的學生往往備受矚目，這樣，對于任何一個發言者來說，課上交流與展示既滿足了他們的虛榮心，也增強了他們的上進心和自信力。

競賽是合作式學習中的一個較高層次的環節，具體操作時，每組不僅選派代表，還要選派裁判、記分員等進行公平的比賽和公正的裁決。雖然組內的每一個學生不可能同時站在講臺上，但他們內心既有選手的緊張，又有拉拉隊的熱情，照樣全身心地投入。

（三）探究式

北京師范大學李亦菲博士認為，探究性學習是學生從問題或任務出發，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發展能力、培養情感體驗為目的的學習方式。我們的探究性學習包括三個基本環節：1.提出任務或問題；2.搜集信息和分析信息并獲得結果；3.表達和交流。教師應根據教材所提供的資料和所包含的知識，考慮教學應達到的目標，結合學生的認知起點，設計具有階梯性的問題，安排和組織學生思考討論，讓所有學生都能參與到探究活動中來，讓學生在解決問題的過程中發現知識、掌握知識、形成能力，讓不同層次的學生都有所收獲。探究是否有效的關鍵，在于問題的設計是否具有梯度和啟發性，是否符合學生的認知起點。

總之，要實施有效教學，教師就要樹立新的教學理念，努力探索新的教學方式和學習方式，讓學生在語文學習中既學到知識，又掌握獲取知識的方法和技能，使語文學習真正體現實效，力求使學生的語文素養有所突破。

參考文獻：

[1] 吳金艷.初中語文有效教學初探[J].閱讀與鑒賞：中旬，2011（12）.

[2] 施航飛.初中語文有效教學策略談[J].才智，2010（4）：130-132.

[ 責任編輯 田彩霞 ]