高校設置生態學通選課的必要性及有效教學舉措*

張龍沖，劉媛媛，張宜君

(1.河南農業大學 林學院，河南 鄭州 450002；2.河南省中牟縣委黨校，河南 鄭州 450000；3.南陽理工學院 經濟與管理學院，河南 南陽 473000)

高校設置生態學通選課的必要性及有效教學舉措*

張龍沖1，劉媛媛2，張宜君3

(1.河南農業大學 林學院，河南 鄭州 450002；2.河南省中牟縣委黨校，河南 鄭州 450000；3.南陽理工學院 經濟與管理學院，河南 南陽 473000)

摘要：高校設置通選課已是大勢所趨，符合時代發展的需要。生態學以它雄厚的自然科學基礎和廣泛的人文社會科學底蘊適合設置為當代大學生的通選課程。闡述了在大學設置生態學通選課的必要性，結合生態學及當代大學生的特點，從生態學教學內容、教學方法和手段以及考核評價三個方面進行探索性思考，提出精煉優化課程內容、信息化教學與參與討論式教學多措并舉以及采用立體式教學考核體系等有效舉措。

關鍵詞：通選課；生態學；教學改革

1通選課的含義

通選課程是指除必修課以外，高等院校為提高大學生修養、開闊其視野、增強其創新能力而開設的的公共選修課程。該類課程的設置，其目的是在大學生培養模式方面從單一型的專才教育向綜合型的通才教育轉變，通過設置以素質教育為取向的跨學科交叉綜合的精品通選課程體系，讓學生廣泛涉獵不同的學科領域，拓寬知識面，發揮學生的主體作用，使其綜合素質和創新能力大大提高[1-3]。

2設置生態學通選課的必要性

生態學是一門探究生物與環境之間以及生物之間相互作用、相互影響的科學。它是一門涉及很廣知識面，又有自己獨特的較為嚴密的理論體系的學科[4]。在內容上既涉及到植物學、動物學、進化學、地學、土壤學方面的知識，在理解上又要運用從數學、化學、物理、哲學領域綜合而來的獨特的生態思維來思考問題、解決問題。如要用到系統論、耗散結構理論、能量守恒定律、自組織理論等多種理論觀點來整體分析、解決生態問題。所以說，它既是一門理論學科，又是一門應用性強和應用面廣的學科。

眾所周知，進入新世紀，世界上人口爆炸、糧食不足、能源危機、資源短缺、環境污染、生物多樣性減少以及全球變暖等諸多問題日趨嚴重，這些都時刻威脅到生物界其他物種乃至人類的生存與發展，迫使我們各方面要遵循生態學規律，堅持可持續發展。目前，生態學原理已滲透到各個領域，生態學思想亦日益深入人心，生態學比以往任何時候更顯得重要[5]。

生態學以它雄厚的自然科學基礎、廣泛的人文社會科學底蘊把科學素質教育與人文素質教育很好地結合了起來，所以說，對大學生進行生態學教育是對其實施素質教育，提高學生環境保護意識和思想道德修養的有效途徑；另一方面，進行生態學教育可以培養學生運用生態思維分析、解決具體的生態環境問題，科學地進行生態系統管理的能力[6]，這正符合了對當代大學生開設通選課的本質目的。因此，在大學內開設生態學通選課程是很有必要的。

3實施高質量生態學通選課教學的必要措施

如上所述，通選課教學的本質目的以及生態學本身的特點，決定了要實行高質量的生態學通選課教學，就必須克服現有的教學弊端，進行全面的教學改革，為學生提供一個增強其綜合素質、促進其創新思維形成和發展的環境，具體如下。

3.1針對大學生素質教育的目的，精煉優化教學內容

生態學本身涉及范圍廣，研究的內容不僅包括植物、動物、微生物，還包括人類自身；在研究層面已向微觀(諸如分子生態學、化學生態學)和宏觀(如種群生態、群落生態、生態系統生態乃至全球生態)方向發展，要在有限的生態學通選課時數內有效地拓寬學生的知識面，增強學生創新思維的目的，就必須在生態學通選課教學內容選取上精煉優化，力求突出基礎、新穎、實用等特點，具體為：1)要有基礎知識和理論。生態學教學內容本身知識點多，內容瑣碎[7]，作為通選課程教學時，既不能把它講成專業課，還要把生態學中最基礎的、相對穩定的、最重要的理論知識傳授給學生。比如在上課時，首先把生態學中最基本的知識體系即個體、種群、群落及生態系統四個層次的基礎知識和經典原理講清楚，還要把它們之間的區別聯系給學生講明白，讓學生既體會到其鮮明的層次性，又領略到生命系統的整體性，使學生在掌握基礎知識的基礎上，學會在今后的實際工作中用整體觀創造性地從事符合生態規律的管理活動；2)要補充學科前沿內容。生態學是一門蓬勃發展的學科，新研究成果、新熱點不斷涌現，所以，要在講透生態學基礎理論的基礎上，或穿插或以專題的形式讓學生了解本學科前沿發展動態。如在講述群落穩定構建機制時，除了重點講述經典的以競爭排斥法則為基礎的生態位原理外，還要給學生補充中性理論的發展動態以及正相互作用對群落構建的貢獻，讓學生立體認識生態學規律，學會用辯證的思維認識問題、解決問題；3)突出生態學的實用性。生態學這門科學涉及面廣，學科交叉多，實用性強。目前，生態學的發展已完全深入到各個領域。因此，在講授生態學通選課時要留出若干課時作為實用篇模塊教學，在看得見摸得著的案例中培養學生的生態思想，生態意識以及生態美感。如在講授水體富營養化的相關內容時，可結合云南滇池等大型湖泊內藍藻暴發給當地生態環境造成的嚴重影響，進而讓學生更加深入的理解其成因和影響；在講授生物多樣性專題時，可結合身邊的案例給學生灌輸生物入侵危害的嚴重程度和防治新方法，保護野生動植物資源的重要性以及生物轉基因技術的利與弊；在對學生進行生態美感教育時，可介紹澳大利亞、肯尼亞發展生態旅游的成功經驗，以及怎樣做一個合格的生態旅游者等。總之，讓學生在學習中感受到生態學與我們的日常生活息息相關。

目前，還沒有一本真正實用的生態學通選課教材，這就要求任課教師要掌握深厚的理論基礎知識，具備寬廣的知識面，及時收集生態學和相關學科研究領域的最新動態，同時還要具備對教學內容“裁剪”的能力，不能拘泥于某一本生態學教材。

3.2結合新世紀大學生特點，綜合運用多種教學方法與教學手段

進入21世紀信息化時代，大學生普遍具有接受新事物快、獨立思考空間大、喜歡主動參與、創新欲強、愛用網絡手段解決問題等特點。因此，教師在生態學通選課教學過程中要創設教學互長的教學環境，綜合運用多種教學方法和手段，增強學生學習的主動性。具體體現在：1)在講授生態學理論基礎知識時，可結合使用情景式教學和啟發式教學法。如筆者在講生態學第一章緒論篇章時，除了講授生態學發展史外，還把生態學、生態因子、生態幅、種群、生態位、群落、生態系統等基本概念先簡單闡述，然后結合自然紀錄片《巴拿馬生態》，以分段放映形式引導啟發學生理解上述基本概念以及它們之間的聯系。在講授后面其他章節時，也是首先放映相關視頻，給學生以直觀認識的同時，拋出問題，啟發學生利用本章所學解決相關問題。從而使書本上抽象的理論體現在具體實際情景中，加深了學生對生態學理論知識的理解，又使學生獲得了直接經驗和感悟，開拓了視野。2)在對學生進行相關生態學前沿專題拓展和實用模塊篇章講授中，可綜合使用討論式教學與實踐式教學法，調動學生主動參與的積極性。新世紀大學生的特點決定了他們大多喜歡寬松、有討論空間的教學環境，又鑒于通選課課時偏少，實習環節有限，因此，在對上述模塊教學時，除了教師的講解外，要給學生自由發揮的機會。如筆者在講授生物多樣性篇章中的“物種入侵”章節時，把“物種入侵”的機制闡述清楚后，將學生分成若干小組，指定小組長，讓小組長帶領組員利用課余時間乃至節假日查找資料，實地調查，然后在課堂上以電子課件形式展示各組的成果，一起討論防治“物種入侵”的具體方法，并給學生進一步講解最新學術進展，教學效果很好。3)教學手段上多利用多媒體網絡教學技術。現代科技迅猛發展，網上音頻、視頻以及圖片大量涌現，加上生態學發展迅速，分支眾多，課時有限，在課堂教學中，只有充分利用多媒體技術，制作豐富形象的教學課件，才能使概念和理論具體化、教學內容情景化；另一方面，如上所述，充分應用網絡技術，引導學生利用網絡自主獲取有關生態學研究領域的信息，可以對課堂教學作空間和時間上的進一步延伸。這樣，既突破了教學難點，提高了授課效率和教學效果，又激發了學生的動手能力和創新意識。

3.3充分調動學生的主動性，健全教學考核體系機制

考核是教學過程中的一個重要環節，也是反饋教學效果、給予學生學習動力的一種重要方式。傳統教學中以期末筆試成績為主要依據的考核模式，容易使學生產生死記硬背、臨陣磨槍的應付心態，非但不能使學生真正理解和掌握所學知識，對學生創新意識和綜合素質的提高也很不利，更不符合通選課教學的設置目的。新形勢下的通選課教學中教學內容、教學方法的改變促使我們必須建立一套與之相適應的、全面動態的教學考核評價體系。在考核內容上不僅要包括學生掌握基礎知識和理論知識的情況，更重要的是要考查學生提出問題、分析問題、解決問題的能力和創新思維能力；考核時間應貫穿整個教學過程。

對于生態學通選課的考核方式，應以靈活多樣的考核體系給學生以全方位的評價。具體表現在：平時課堂討論內容以生態學基本原理和機制為主題，如前所述，結合到具體的生態情景視頻或圖片中引導學生討論；課下實踐方面任課教師可以根據講課內容和生態學發展前沿，擬定一系列專題題目，讓學生根據興趣和自身條件自主選擇，結成小組自主查閱相關文獻，利用節假日進行調研，然后按正規科技論文的格式寫作，再加制作課件分組匯報，此環節作為評定最終成績的重要依據；期末考核則以考試的形式進行，這三個方面在最終成績上各占不同權重，通過三者有機結合，激發學生的求知欲，促進學生創新精神的發展和能力的提高，最終促進其綜合素質的全面發展。

4結語

生態學通選課程在提升大學生綜合素質和培養其創新能力方面具有十分獨特而重要的地位。新形勢下生態學通選課教學是一項系統工程，需要教師的全心投入和學生的積極響應。我們要圍繞以學生為本的教育理念，把培養學生的創新能力和綜合素質作為根本目標，在豐富更新生態學教學內容、創新現代化教學手段以及健全科學的考核機制等三個方面不斷實踐探索，激發學生的學習熱情，提高其自主學習的能力，為社會培養高素質、創新能力強的綜合型人才。

參考文獻：

[1] 呂雪.高師院校通選課程的建設思路[J].文教資料，2008,4(2)：146-147.

[2] 陳樂.論高校文學類通選課的現狀及改革策略[J].新疆石油教育學院學報，2010,11(4)：134-135.

[3] 周曉輝，陳舒懷.適應通識教育需要實施本科生校際通選課的實踐研究[J].成都中醫藥大學學報(教育科學版)，2006,8(2)：35-36.

[4] 李博.生態學[M].北京：高等教育出版社，2000.

[5] 畢可然，張立民.21世紀生態學教學改革的幾點思考[J].考試周刊，2009(46)：7-8.

[6] 吳曉麗.基礎生態學教學改革實踐與探索[J].安徽農學通報，2012,18(5)：157-158.

[7] 王友寶，劉高峰.大學生創新素質培養和生態學教學改革[J].黑龍江教育，2007(5)：40-41.

(責任校對謝宜辰)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.06.027

收稿日期：20151229

基金項目：國家自然科學基金項目(31400367)；河南省教育廳科學技術研究重點項目(13A180490)

作者簡介：張龍沖(1982-)，男，河南鄧州人，講師，博士，主要從事植物生態學研究。通訊作者：張宜君。

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)06-0082-03