英語學習策略教學在高職英語教學中的實踐研究

安陽職業技術學院　靳晶晶

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英語學習策略教學在高職英語教學中的實踐研究

安陽職業技術學院靳晶晶

摘 要：隨著經濟發展速度逐步加快，英語在國際交流中的重要地位越來越突出，學生學好英語變得非常重要。英語學習不是一朝一夕能夠完成的，是漫長的過程。英語教師在開展英語教學時，需要根據學生的實際情況實施教學。教師需要展開有效的教學策略，以達到預期的教學效果。本文簡單分析英語學習策略教學在高職英語教學中的實踐性。

關鍵詞：學習策略 高職英語 教學實踐

學生學會學習一直是語言教學重點關注的內容。從教學實踐看，行為主義學習理論認為語言學習是外部刺激的直接結果，唯有控制刺激并給予有效的強化，才可以控制學生的行為。教師按照這樣的理論展開教學，會過度重視教師的教學行為，忽視學生學習的主觀能動性。

構建主義理論認為學生學習的過程是學生利用現有的認知結構，對所受刺激做出主觀性的反應，是學生學習信息加工的過程，不是為適應而做出的反應。在這樣的教學指導下，英語教師開始研究學習策略在教學中產生的效果。

一、學習策略教學在高職英語教學中遵循的原則

高職學院英語教學規定在一定時期內對學生展開一定數量的學習策略教學或訓練。該種教學模式以培養學生英語學習意識為基礎，重視元認知與具體學習策略的訓練。教師開展教學時，可以利用小組形式讓學生表述學習時如何形成學習思維，或者采用其他方法明確學生學習是否使用有效的學習策略。為體現學習策略產生的效果，教師可以讓學生在具體任務中實踐，使學生自己評價學習效果，增強學生元認知意識。經過一系列的學習活動，學生可以確定對自身有效的學習策略，并將具體的學習策略應用于實踐學習中。

高職英語教學活動開展的時候，教師需要遵循如下原則。首先，學習觀念要端正。任何語言的學習不能一蹴而就，英語學習需要循序漸進，學習者經過長時間的語言實踐和積累，才能夠達到相應的效果。英語學習策略可以提高學生的學習效率。英語學習具備長期性與重復性的特點不能改變，學習者只有按照相應的學習模式才能夠獲得理想的效果。同時，教師應當認識到不同的學習者使用相同的學習策略，有可能產生不同的學習效果。對學習者來說，并不是學習策略越多，學習效果更好。學生學習英語的效果一定程度上依賴于現有英語水平與學習材料。

其次，學習策略需具體化。大部分學習者的學習策略是不能被觀察到的。因此，在教學活動實施過程中，教師應將學習策略具體化，促使學生體驗到具體的學習策略，激發學生學習英語的興趣。學生會在具體的學習策略中收獲相應的學習效果。

最后，教師應對學生展開英語學習策略訓練。在元認知策略中，管理策略居于較高層次。因此，高職學校英語教師在教學活動實施過程中，可以從高層次的管理策略入手，這樣能獲得較好效果。

二、高職英語學習策略實踐性結果

學習策略不僅是學習者學習的重要手段，也是提高學習效率的有效方法。高職英語教師展開教學活動時應根據教學實際情況，在遵循教學原則的基礎上，展開學習策略教學，這能夠提高教學效果，提升學習效率。

1.學習策略實施前的高職英語教學現狀

展開學習策略之前，學生英語綜合能力已經達到一定水平，學生具備英語學習基礎，學習英語時學習效率較高。其中認知策略使用頻率最高，記憶策略與社交策略緊隨其后。認知策略的使用頻率較高說明學生在英語學習時已具備一定的英語語言能力，如信息接收、分析、歸納、組織、整理以及傳達等能力。記憶策略使用頻率高說明學生學習英語時，記憶方法是其主要的學習方法。

2.高職英語學習策略教學取得的效果

相比沒有采取學習策略的學生，接受學習策略教學與訓練的學生在英語的聽力、口語、綜合成績、標準以及讀寫譯等方面的能力獲得顯著性提高。經過一定的時間訓練，試點班學生英語單項成績的標準差逐步加大，表明試點班學生的差距在加大，有些學生的英語學習出現“掉隊”現象。學生應總結自己的觀察與教師的講解，避免成績下滑。

經過一定時間的學習，學生對認知策略的使用頻率最高，其次是補償策略與元認知策略。同時，學生還會頻繁使用情感學習策略。使用英語學習策略表明學生已進入高階段學習，學生學習過程中的主動性明顯增強，有益于學生對英語文化的理解。

不同的學習策略對不同的學生會產生不同的學習效果。認知策略包括集中注意力學習英語、閱讀英語課外讀物、收聽英語節目、注意生活中和媒體所使用的英語等。無論對任何學生，認知策略都至關重要，是對學生英語學習影響較大的學習策略。

我國教育教學不斷發展，英語在國際交流中起著非常重要的作用。為提高教學效果，提升學生的學習效率，英語教師有必要應用英語學習策略，提升學生學習英語的能力。

參考文獻：

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文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0142