合作學習在小學英語教學中的運用

鄭萍

(株洲醴陵黃獺嘴中心校,湖南 醴陵 412200)

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合作學習在小學英語教學中的運用

鄭萍

(株洲醴陵黃獺嘴中心校,湖南 醴陵 412200)

摘要：合作學習是英語課程改革的方向性標志,是小學英語教學中重要的學習方式。它能彌補大班教學的不足，培養學生對英語學習的興趣,培養學生的組織能力、合作能力，從而提高英語課堂教學效果，幫助學生在知識技能、情感態度價值觀方面的協調發展。對合作學習在英語課堂教學中的運用進行探討分析，具體談了其在人教版教材Let’s talk, Let’s learn, Let’s do, Let’s spell, Story time中的運用，旨在為小學英語教學提供參考和新思路。

關鍵詞：合作學習;小學英語;運用

1合作學習的內涵與功能

合作學習(cooperative learning)于20 世紀70年代初期興起于美國。合作學習是在老師指導下,按照學生的不同特點、不同學習能力,對學生進行彈性分組,使學生為完成同一目標,合理分工,互相協作,并以集體的成功作為評價依據,最終促進每個學生全面發展[1]。我國的新課程改革要求改變傳統的教學方式，改變學生的學習方式，培養學生的英語學習興趣,提高英語語言的綜合運用能力?！读x務教育英語課程標準(2011年版)》指出 ：“教師……應組織多種形式的課堂互動，鼓勵學生通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式學習和運用英語，盡可能多地為他們創造語言實踐機會，引導他們學會自主學習和合作學習。”[2]從中可以看出，新課程改革鼓勵學生的自主、探究與合作學習。

合作學習之所以成為新課程改革提倡的學習方式，是因為跟傳統的教學方法相比其擁有以下優勢：一是尊重學生的主體地位。合作學習彌補了大班教學的不足, 讓每個學生都有說英語的機會，這體現了學生在學習中的主體地位。有限的40分鐘課堂，大班授課制很難讓每個學生說英語, 這不利于學生英語積極性的調動和英語口語能力的提高，合作學習彌補了這種缺陷, 每個學生都能在小組中表現自己，提高自己的英語口頭表達能力；二是培養學生對英語學習的興趣。由于學生主體地位的被尊重，學生能放松、大膽地展示自我, 積極性與主動性被調動起來，再加上小組內其他成員和教師能夠及時給予幫助，學生對英語學習充滿興趣；三是培養學生的組織能力、合作意識。學生在小組內有自己的職責和任務，如果碰到問題和困難，可以在小組內討論交流，組內解決，同時要完成教師布置的學習任務，以及參與小組與小組之間的競爭，小組成員必須團結一致、齊心協力才能解決問題，這就培養了學生的組織能力和合作能力。

2合作學習在小學英語教學中的具體運用

合作學習有如此多的功能，越來越得到廣大英語教育教學工作者的關注。對于如何運用合作學習，筆者有以下建議供廣大英語教育教學人士參考。以人教版三年級起點英語四年級下冊的第一單元中的一些內容為例。

2.1在Let’s talk中的具體運用

教學內容如下：

A: Excuse me. Where’s the teachers’ office?

B: It’s on the second floor.

A: OK. Thanks.

A: Hi. Is this the teachers’ office?

C: No, it isn’t. The teachers’ office is next to the library.

A: Hi, Miss White! Here’s my homework.

D: Thank you, Mike.

A: Bye, Miss White.

以上對話內容牽涉到4個人物，如果由單個學生機械操練必然無趣，必須要有相關人員配合，才能實現真正的對話。合作學習在Let’s talk部分的運用具有其他教學方法無法替代的作用。教師可以采用以下設計讓學生融入到對話中來。首先是情境對話，基于教學內容的4個角色，學生可以4人一組，完成此段對話。內容熟悉以后，可以互換角色進行對話，要注意控制每個角色的時間。其次可以采用組內游戲法，如接龍游戲，看哪一組的學生對話接龍最快最流利。此外還可以在小組內采用其他方法，如任務型教學法，給學生布置真實的任務，讓學生在完成任務的過程中實踐對話。Let’s talk部分運用小組合作學習時要注意一定要有成績好的學生擔任組長，組長跟教師一起輔導學習較差的學生，以此帶動班上的每一位學生有效參與課堂。

2.2在Let’s learn中的具體運用

教學內容: teachers’ office, library, second floor, first floor。

單詞是英語學習的基礎，單詞教學是課堂教學的首要任務。大班額的班級授課制，教師很難關注每一個學生，如果采用雙人合作或小組合作學習，讓班上的每一個學生參與進來，就尊重了學生的主體地位。教師可以通過以下策略幫助學生學習let’s learn部分。首先組內糾音，學生2～6人1組，每個學生都有讀音的機會，促進學生正確掌握單詞讀音。如組內個別學生對讀音有爭執，教師可個別輔導。其次合作識記單詞。此環節中，教師可以采取多種多樣的教學方法幫助小組合作識記單詞，比如游戲的運用、任務的布置等，如大小聲游戲，畫自己學校教學樓并介紹學校各功能室的學習任務。再次是鞏固運用階段，在這個階段，學生需要在具體的語境中運用所學單詞，把單詞放在句子中，并在情境中運用。如在我理想中的學校這一情境中運用句型“Where is the library? It’s on the first floor.”。

2.3在Let’s do中的具體運用

教學內容：Go to the library. Read a book.

Go to the teachers’ office. Say hello.

Go to the playground. Play football.

Go to the garden. Water the flowers.

此部分是做動作部分，要求發出指令，完成相應動作。采用合作學習，一人指令，其他學生做動作，或者比賽，由動作最快的學生發出指令。也可以采用組內游戲，比如骰子游戲、炸彈游戲、悄悄話游戲等。值得注意的是教師要保證組內異質，組間同質。

2.4在Let’s spell中的具體運用

教學內容：water, tiger, sister, computer, dinner,發現其中er的發音規律。教師呈現單詞以后，采用小組合作學習，學生仔細觀察，討論交流，運用歸納的方法發現單詞形式、發音上的共同規律，最后得出er在什么情況發什么音，教師在最后全班總結。

2.5在Story time中的具體運用

教學內容是教師歡迎小動物們來到學校，并向小動物們介紹學校的各功能室，如音樂室、計算機室等，可小熊Zoom肚子餓了，獨自去了餐廳，并未告知教師和其他同學，到了吃午餐的時間，教師才發現Zoom不見了。這部分內容是幫助學生鞏固本單元所學，培養學生的英語閱讀能力，習得相應的情感態度價值觀。在操練和鞏固階段，教師可以要求學生小組合作學習，讓每個學生參與進來。1)小組合作復述故事。小學生英語語言知識有限，復述故事有一定難度，讓小組成員一起合作復述故事，無疑降低了學習的難度，可以提高學生的自信。成績好的學生可以幫助成績差的學生，每個學生都能得到提高。2)小組合作表演故事。小學生非常好動，表演故事非常符合他們的心理年齡特征，各組長給自己組內成員分配好角色，讓每一位學生履行自己的職責，完成自己的角色表演。在表演中，學生除了學習知識技能，還能習得合作精神。表演時，學生在一定的時間內要輪換角色，保證學習的公平性。3)討論故事中蘊含的文化與價值觀。如Zoom的做法正確嗎？你的觀點是什么？理由是什么？

3結語

合作學習是英語課程改革的一個方向性標志，在小學英語課堂教學中開展合作學習，尊重了學生的主體地位，調動了學生的積極性，提高了學生的英語學習興趣、組織能力、合作能力等，促進了學生知識技能、情感態度價值觀的協調發展，可以很好地落實三維目標。英語教師可以根據教學內容、具體教學實際，合理運用合作學習，從而提高小學英語教學成效。當然，合作學習還有很多值得探討、思考的地方，要實現有效的合作學習，還需要我們教育教學工作者日復一日的積累和堅持不懈的努力，只要我們堅持以學生為本，一切為了學生的發展，我們就一定能使合作學習成為促進學生英語學習的有效途徑和平臺。

參考文獻:

[1] 楊衛紅.合作學習在小學英語教學中的運用[J].民主教學,2013(6)：141-142.

[2] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[M].北京:北京師范大學出版社,2012.

(責任校對晏小敏)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.05.006

收稿日期：20150928

作者簡介：鄭萍(1983-),女,湖南祁陽人，碩士，主要從事英語課程與教學論研究。

中圖分類號：H31

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)05-0018-03