低年級高效識字教學的幾點思考

河北省黃驊市呂橋鎮高口中心校 馮秀青

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低年級高效識字教學的幾點思考

河北省黃驊市呂橋鎮高口中心校 馮秀青

摘 要：識字教學是小學低年級語文教學的重點，是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。所以，識字教學質量關系小學生的聽、說、讀、寫能力的發展。一直以來，小學教育都沿用“教師講，學生學”的傳統方式，而新課程卻要求改變過去那種學生死記硬背、被動學習的現狀，倡導培養學生主動學習的能力、分析和解決問題的能力與合作的能力。低年級的語文教師應根據課程改革精神，集百家之長，綜合、靈活運用多種方法組織教學，致力培養學生樂于識字，善于識字的習慣和能力。

關鍵詞：識字教學 課堂教學 主動學習 高效

語文課程標準指出，整個小學階段識字總量為3500個左右，一、二年級學生要認識常用漢字1600至1800個，會寫800至1000個，其識字量幾乎占小學階段識字總量的一半。識字教學原則由原來的“認寫同步”變為“認寫分開，多認少寫”，旨在讓小學生及早開始閱讀。識字教學是小學語文教學的重要內容，是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。所以，識字教學質量關系小學生的聽、說、讀、寫能力的發展，如何提高低年級學生的識字教學質量呢？

一、創新教學方法，提高識字效率

新課程標準要求教師完成識字教學任務的同時，還應關注學生創新思維和識字技能的培養，要讓學生一接觸就愛上識字，積極主動地識字。這不能靠簡單機械的重復識記實現，每篇課文都可以采取不一樣的教法。總之，有效的教學方法能激發學生興趣，提高識字效率。

1.創設情境，激發識字熱情。漢字的創造來源于生活，識字教學也應從生活中來，到生活中去。課堂上，筆者力求為學生創設一個生活場景，調動學生的生活積累，激活學生的思維，為學生營造一個愉悅的識字氛圍。在一個個場景中，學生能夠很快體會到識字的價值，明白識字的意義，從而拉近識字與生活的距離，激發學生識字的熱情。

例如，一年級下冊《識字6》，筆者創設海邊、公園、農村三個地方游玩的情境，學生“坐上”筆者的“小火車”。第一站來到海邊，筆者播放海浪聲讓學生閉眼想象看到什么，當學生說到沙灘、海鷗時，筆者出示圖和文字，讓學生將生活中熟知的事物與生字聯系起來。學生的識字活動在身臨其境的愉快氛圍中進行，識字效果很好。

2.隨文識字，提高識字質量。隨文識字是從文入手的，學生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環境，在語言環境中識字是隨文識字的優勢。既然有語言環境，對于大部分生字，學生能自己解決，如聯系上下文猜字義，借助拼音識字等。隨文識字能有效提高識字的數量和質量。

例如，兒歌《雪地里的小畫家》，筆者創設情境：“下雪啦，下雪啦，潔白的雪花飄飄灑灑，多美、多白的雪地呀！瞧，一群小畫家情不自禁地踏上這片雪地，畫上了美麗的竹葉、梅花、楓葉、月牙等”。這樣激情導入，學生熱烈討論誰畫了什么之后，再通過各種形式把課文讀得流利、有感情，生字自然也就成了熟字。

二、尋找識字方法，講究識字實效

低年級學生接受慢，知識的形成過程比較長，這是確實存在的問題。教師僅耐心還不夠，還需得法。有了好方法，學生努力探索“不求花哨，但求高效”的識字教學方法。

1.拼音識字法。筆者把拼音識字法放在首位，因為學好拼音是學好語文的基礎，基礎不牢，大廈何存？借助拼音識字是低年級學生的必修課。不論是教材還是課外讀物，抑或是將來查字典等自識途徑，根據拼音識字都是最普遍、最為便捷的方法。所以，我們在識字教學中要充分利用拼音，扎實漢語拼音教學，讓拼音成為學生識字的首要工具。

2.競賽識記法。將競爭機制引入課堂教學，激發學生的學習興趣，使學生的生字學習在表揚和鼓勵中活躍起來。學生在自學的基礎上以各種形式組織比賽，如評識字大王，看誰得的紅旗多，哪組火車開得好等。

3.生活識字法。語文課程標準指出，識字教學要將兒童熟知的語文因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗。農村有很多學習素材，如大自然中豐富的動植物、家庭用品、學校設施、同學姓名、電視廣告、動畫片、課外閱讀、農民耕作等，關鍵是教師要善于引導學生樂于將自己看到的事物與生字的學習有機結合起來，鼓勵學生將所見所聞作為學習的大課本。語文學習與生活有著密不可分的聯系，學生從中能產生主動學習的愿望。

三、反復見面，鞏固識字效果

鞏固漢字最好的辦法是復現，這就是我們平常所說的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。如何讓生字成為學生的朋友呢？

例如，筆者創設多種途徑和方式，讓漢字和學生反復見面。學習《小小的船》時，學生認識了船的讀音和字形后，筆者拿出各種船的圖片，說出船的名稱，再出示船的名稱，“船”這個生字也反復在學生面前出現了十幾次。教師可以把剛認識的字編成句子、兒歌、短文讓學生閱讀，在讀中鞏固識字。

又如，一年級下冊《識字6》，筆者將剛剛學過的生字融入學生的一篇日記：“今天，老師領著我們吹著銅號去旅游。海灘上，我們看見了軍艦、帆船和海鷗。鄉村中，我們看見稻田里有秧苗，旁邊有魚塘和果園。公園里，我們看見小溪邊有一竿竿翠竹。我們玩得真高興！”

“授之以魚，只供他餐；授之以漁，終身受益。”教師不能僅教授大綱定下的1600至1800個字，而要在完成這一任務的同時讓學生產生主動識字的愿望，具備自主識字的能力。不少教師還在單純使用反復抄寫、嘮叨灌輸之類的教學手段，認為教學改革太麻煩，不想動那個心思。

教師應當為學生的終生考慮，為提高國民的素質而努力。我們要讓學生在有限的學習時間里掌握終身受益的學習方法，這才是符合時代進步的好教師。從這個意義上來說，真正高效實用的農村低年級識字教學方法是：聰明的老師，快樂的學生，靈動的教學，優秀的業績。

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0017