品質課堂理念下的語文高效課堂教學實踐

■武漢第三寄宿中學　楊　涓

?

品質課堂理念下的語文高效課堂教學實踐

■武漢第三寄宿中學楊涓

葉瀾教授曾說過：每一個熱愛學生和自己生命、生活的教師，都應努力實現每一節課都能得到生命滿足的愿望，并主動積極地投入到教學改革中來。而教育改革應從改變教學方式，更新教育理念開始。傳統的教學方式重在教師傳授，學生被動接受，教師是課堂的主角。而在高效課堂理念下，教師和學生的角色發生了根本性的改變，教師變成了學生學習活動的組織者、引導者、參與者和促進者，學生才是課堂的主角。《義務教育課程標準》中也指出：有效的教學活動是學生學與教師教的統一。學生是學習的主體，教師是組織者、引導者、合作者。我校品質教育下的高效課堂，要求充分發揮學生的主體地位，盡可能地多留給學生一些時間和空間，學生在教師的引導下去發現、質疑、探究、解惑，教會學生合作學習，不斷提高學生的思維能力和創新能力。那么，教師該怎樣扮演好自己的角色，最大限度地發揮自己的主導作用和學生的主觀能動性，為課堂贏得高效呢?我從本校品質課堂理念出發，結合自己的教學實踐來談幾點體會。

教師是課堂的組織者。在教學活動中，教師要精心組織好課堂的環節，努力營造師生互動、生生互動的課堂氣氛，形成有效的教學活動。為了打造高效課堂，我們的導學案設計包括這樣幾個環節：預習感知（自主質疑搜集信息）——共研釋疑（有效提問小組合作）——測評拓展。

一、預習感知　自主質疑

預習感知部分是學生對文本的整體感知。養成預習的好習慣是開發學生自主學習能力的第一步，預習只有有效才能發揮它最大的價值。我的預習要求是：掃清字詞障礙，了解寫作背景，把握文章內容，學習自主質疑。《語文新課程標準》也要求學生：對課文的內容和表達能提出自己的看法和疑問。在語文課上，學生習慣了被動的聽、被動的記，很少有自己主動提問的意識。在這一環節，我們倡導：自己發現問題，自己解決問題，每篇課文至少要提出一個有價值的問題，簡單的問題當場解決，復雜的問題放在合作學習中去解決。我們在學習魯迅先生的《故鄉》時，在預習感知環節，學生提出了一個問題：“我”的心為什么會悲涼起來？這個問題很有探究的價值，有學生就回答：“因為看到的故鄉和記憶中的故鄉不一樣。”我順勢問道：“有哪些不一樣？”圍繞這個問題我們做到了多方面、多層次地挖掘小說的主題。還比如，我們在學習莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》時，學生也提出了質疑：為什么父親和母親對于勒叔叔的稱呼經常改變？借助這個問題，我帶領學生分析人物的性格和把握文章的主題。學生常有問題，才能常有思考、常有創新。只有讓學生養成質疑的好習慣，才能不斷提高學生的語文能力和水平。

二、搜集信息　資源共享

教師要不斷培養學生主動搜集與文本內容相關信息的習慣，信息包括：時代背景、作家作品介紹、與主題相關素材等。信息的搜集不僅可以讓學生增加知識的積累、拓寬知識面，還可以加深對文本的理解，開啟學生思維。學習了李清照、蘇軾等詞人的作品，可以讓學生通過查找資料了解他們的生平、典型事跡及其代表作品；學習了《袁隆平的“尋夢園”》，可以讓學生進一步了解袁隆平和雜交水稻的故事；學習了魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，可以讓學生更深入地了解魯迅先生的思想……養成搜集資料的習慣不僅可以擴大學生的知識面，同時也能不斷啟迪學生的思想，豐盈學生的心靈。

三、有效提問　鍛煉思維

高效課堂總是圍繞著問題的提出和解決來展開。在共研釋疑這個環節，教師要在吃透文本、鉆研教材、充分了解學情的基礎上設計好問題。一個好的問題能起到以點帶面、一線穿珠的重要作用，能幫助學生更快地把握文章的中心和作者的思想感情。為實現有效提問，教師需要對難度較大的問題采取“剝繭式”提問，還應充分站在學生的角度去設置問題，問題的難度不能過高、也不能太低，要能最大限度地激起學生的學習欲望和熱情，充分調動起學生的學習積極性，鍛煉學生的思維。如在講授《白楊禮贊》時，我設計了這樣幾個問題：貫穿全文的線索句是哪一句？文章是從幾個方面來贊美白楊樹的？作者僅僅是贊美白楊樹嗎？三個問題由淺入深，層層剖析，引導學生逐漸把握作者的思想感情和寫作意圖。又比如我在教授《勇氣》一文時，我提出了這樣的一個問題：文中寫了幾種勇氣，你最欣賞哪種勇氣？講授《駱駝賦》時，我設計了這樣幾個問題：文章描寫了一峰怎樣的駱駝？僅僅是為了贊揚駱駝嗎？還贊揚了哪些人？看似簡單的提問其實包含了對文本的深度解讀，起到了鍛煉學生思維的作用。

四、小組合作　共研釋疑

我校品質課堂活動的方式是小組合作學習。我們不斷加強小組建設，完善小組評價，積極發揮小組合作學習的最大作用。《高效課堂評價標準》中指出：學生能積極、主動的學習，開展自主、合作、探究的學習方式是高效課堂的重要評價標準。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中也明確提出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的互相交流、共同發展，促進師生教學相長”。

在開展小組合作學習時，小組活動的設計首先要精選，一節課最好不要開展兩次以上的小組活動，避免活動內容的膚淺和學生的投入度不夠，反而達不到原有的目的。其次，小組活動要精心設計，活動目的要明確，活動的開展要緊緊圍繞教學目標的突破上。再次，小組分工要明確。小組要選定一個引領人，不僅可以充分帶動全組的討論氛圍，而且還可以組織好全組的討論，提高合作學習的效率。比如,在講授《我的四季》一文時，教學目標定為引導學生理解人生的四季的含義，學習作者為理想而不懈奮斗的精神和對生命的責任感。為了突破這一學習目標，我精心設計了這樣的小組活動：首先每個小組選定人生的季節，小組活動的內容為：在人生的季節里，作者是怎樣面對的？有怎樣的人生感悟？學習方法：抓住關鍵詞句品析；活動呈現方式：讀品結合。小組合作學習的順利開展不僅可以培養學生的合作意識、團隊精神，還能促使學生相互學習，共同提高，鍛煉學生的語文思維，提高學生的語文能力，是高效課堂重要的學習方式。

五、多種活動方式　提高參與意識

高效課堂就是要充分利用有限的45分鐘，運用多樣的活動方式，努力提高學生參與課堂的意識，把課堂真正還給學生，讓學生成為課堂的主人，從而不斷提高學生的學習能力和水平。

多樣的教學活動可以創造良好的課堂氣氛，最大程度的調動學生的學習積極性，挖掘學生的潛力，提高學生的語文能力。著名的教育家蘇霍姆林斯基就曾說過：“教師的任務就是要不斷地發展兒童從學習中得到滿足的良好愿望，以便從這種情感中產生和形成一種情緒狀態——即強烈的學習愿望。學習愿望是學生學習活動的重要動因。語文課堂不應該是一潭死水，她應該是五彩紛呈的，激情四射的，她應該是能經常激起美麗浪花的江海湖泊。活動方式的設計因課而異，可以是朗讀比賽、背書競賽、成語接龍、佳作共賞、課本劇表演、辯論賽等。也可以是各種形式的語文實踐活動、讀書節活動等。我們班的孩子們就成功的進行了課本劇《威尼斯商人》的表演活動，我們對課本劇進行了改編，保留了莎士比亞精美的抒情文字，刪掉了冗長的對白，讓劇情更加緊湊，更容易形成戲劇高潮；我們還對學生的表演提出了很高的要求，每一句臺詞、每一個動作、表情、都要精準到位；我們借來了多套中世紀的服裝，自己制作道具，希望盡量發揮出每個演員的潛力；這一場活動在學校體藝節演出時引起了轟動，并代表學校在全區課本劇表演中榮獲一等獎。多樣的活動讓學生對語文學科產生了濃厚的學習興趣，也給學生提供了廣闊的舞臺，讓學生盡情地施展自己的才華，從而提高自己的語文素養。

六、測評訓練　能力突破

測評訓練這一環節，十分值得我們重視。測評訓練是以教學目標為出發點的，它是檢驗學生能力和水平的重要手段，也是我們教師反思、改善自己的教學方法、不斷提高教學水平的重要手段。

在測評訓練環節，我們力求一節課突破一個訓練點。我們安排的內容有仿寫、改寫、續寫等，也有結合課文內容的說話訓練、寫作技巧方面的訓練。學習了《捅馬蜂窩》、《心聲》后，可以讓學生以心理活動描寫為訓練重點，進行片段訓練《我想對媽媽說》；學習了《故鄉的桂花雨》后，可以讓學生學習借物抒情的寫法，學生的作品有：《故鄉的梧桐樹》、《忘不了的小河岸》、《童年的風車》等；我也常常為他們開闊的思路、新穎的構思感到驚喜。此外，我們還經常進行說話訓練，如：學習了流沙河的《理想》，讓學生來談自己的理想。學習了《航天女英雄》，我們進行說話訓練“我想對麥考利夫說”。這些習作訓練，針對性強、反饋及時，對教學內容是一種很好的補充，能幫助學生提高表達能力，促進其思維的發展。

品質教育要為每位學生的品質人生打下基礎。我們將繼續在學校品質教育理念下努力鉆研教學、不斷提高教學質量，不斷推動教學方式的變革，從而真正實現教師角色、教師觀念的轉變。讓我們的高效課堂不斷點燃學生的思想，啟迪學生的智慧，創造屬于我們的精彩，為學生的終生發展貢獻出自己的一份力量。

責任編輯鄭占怡