淺談運(yùn)用全新模式打造高效美術(shù)課堂

方子平

【摘 要】作為基層美術(shù)教師，要重審自己的課堂，提高教學(xué)水平，要用新的教學(xué)理念、新的教學(xué)模式和教學(xué)方法沖擊我們的課堂教學(xué)，形成高效的課堂，快樂(lè)的課堂，讓學(xué)生真正愛(ài)上美術(shù)課。可以從精心備課，情境教學(xué)，激發(fā)教學(xué)熱情；轉(zhuǎn)換角色，解放學(xué)生，發(fā)展教學(xué)空間；作業(yè)評(píng)價(jià)，促進(jìn)成長(zhǎng)，延伸教學(xué)課堂等方面入手打造高效課堂。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué)；全新模式；高效課堂

有人曾說(shuō)過(guò)：“孩子能在繪畫中學(xué)到精益求精的好品質(zhì)，也在繪畫中耐心和自信。”所以說(shuō)美術(shù)是可以塑造優(yōu)良的品質(zhì)，培養(yǎng)自信和持續(xù)發(fā)展的能力，喚醒和激活想象力與創(chuàng)造力的學(xué)科。初中美術(shù)教育是基于學(xué)生身心健康發(fā)展，重視體驗(yàn)和感知，匯集文化百科，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的最大廣度、深度和綜合性、多樣性的學(xué)科教育。作為基層美術(shù)教師，如何找準(zhǔn)學(xué)科特點(diǎn)，高效實(shí)施教學(xué)？那就要重審自己的課堂，提高教學(xué)水平，要用新的教學(xué)理念、新的教學(xué)模式和教學(xué)方法沖擊我們的課堂教學(xué)，形成高效的課堂，快樂(lè)的課堂，讓學(xué)生真正愛(ài)上我們的美術(shù)課。

一、精心備課，情境教學(xué)，激發(fā)教學(xué)熱情

由于美術(shù)學(xué)科的特殊性，同授一課班級(jí)多，課程內(nèi)容少，專業(yè)技能性強(qiáng)。部分教師就依仗自己的專業(yè)技能信手拈來(lái)的去上課，平淡的教學(xué)語(yǔ)言，隨意的教學(xué)流程，甚至是毫無(wú)激情的機(jī)械性教學(xué)，怎能實(shí)現(xiàn)高效的美術(shù)課堂。

為讓同一年級(jí)的各班學(xué)生都期盼你的美術(shù)課，就必須重新建構(gòu)課堂流程，重視教學(xué)情境。余文森教授提出：教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。有價(jià)值的教學(xué)情境具備以下幾個(gè)特性：生活性、形象性、學(xué)科性、問(wèn)題性、情感性。因而，不斷創(chuàng)設(shè)新的導(dǎo)課情境，改善一課多上造成的悄然無(wú)聲的課堂，讓我們的美術(shù)教學(xué)從頭耳目一新，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)新知充滿好奇。例如：《空間的魅力》一課，是學(xué)科本位知識(shí)性較強(qiáng)的課題。為避免傳統(tǒng)教學(xué)模式中單純傳授知識(shí)、技能的傾向，我將任教班級(jí)分為三個(gè)不同小組，分別采用3種不同的情境來(lái)上課。情境一：生活錄像（城市建設(shè)短片），讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的變化；情境二：聚焦校園（校園照片展示），讓課程內(nèi)容貼近學(xué)生生活；情境三：活動(dòng)—小小設(shè)計(jì)師，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，圍繞著不同的情境開展透視知識(shí)及原理的講解，學(xué)生興致高昂，知識(shí)掌握較好。我也樂(lè)于在三種不同的教學(xué)情境下進(jìn)行教學(xué)反思、對(duì)比，沉淀自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)教學(xué)熱情。

二、轉(zhuǎn)換角色，解放學(xué)生，發(fā)展教學(xué)空間

學(xué)生具有主觀能動(dòng)性，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、興趣參與課堂活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多樣性、豐富性和隨機(jī)性。這也就要求教師在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變授課角色，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、傾聽者、合作者，甚至是競(jìng)爭(zhēng)者，將課堂還給學(xué)生。德國(guó)教育家凱興斯泰納曾說(shuō)過(guò)：“最好的教育是能使教育者本身不斷感到自己是多余的”。所以教師不要用預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)規(guī)定學(xué)生、衡量學(xué)生，讓每位學(xué)生都能自主發(fā)展。例如：《珍惜我們的家園》這課，在觀看環(huán)保宣傳短片時(shí)，教師與學(xué)生共為這個(gè)事件的關(guān)注者；在開展討論時(shí)，教師就是學(xué)生們的傾聽者；在學(xué)生作業(yè)時(shí)，教師就是指導(dǎo)者。在教與學(xué)的師生雙邊活動(dòng)中，我們相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。最后解放了學(xué)生，發(fā)展了教師。

三、作業(yè)評(píng)價(jià)，促進(jìn)成長(zhǎng)，延伸教學(xué)課堂

美術(shù)作業(yè)是聯(lián)系教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的中介，也是聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)的中介，是十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。而美術(shù)作業(yè)的好壞一定程度上體現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)完成于否，合理的作業(yè)評(píng)價(jià)起到讓學(xué)生感受成就、促進(jìn)成長(zhǎng)、激發(fā)興趣的作用。所以，作業(yè)評(píng)價(jià)能使我們的課堂教學(xué)更精彩，延伸課堂教學(xué)。

我通常采用以下作業(yè)評(píng)價(jià)法則，一是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個(gè)體化。美國(guó)著名心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論，要求教師要因人而異制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)。例如：“這張作業(yè)的色彩不錯(cuò)，畫得很細(xì)致，造型能加強(qiáng)點(diǎn)會(huì)更好。”“這張作業(yè)的創(chuàng)意、構(gòu)圖都還好，如果色彩運(yùn)用上要多考慮些，將會(huì)是一張不錯(cuò)的作品。”。二是評(píng)價(jià)主體多元化。課堂作業(yè)，可利用作業(yè)展評(píng)，采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、座談法和制定簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)表等方式在輕松、愉快的課堂氣氛中完成，使課堂教學(xué)更精彩。無(wú)論我們采取怎樣的評(píng)價(jià)方式，目的在于診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，能充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，并使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣的持久性。三是評(píng)價(jià)手段創(chuàng)新化。新課程改革和現(xiàn)代化電教媒體的介入，為我們改變?cè)u(píng)價(jià)方式提供了非常有效的條件。美術(shù)教師通常任教一個(gè)年級(jí)多個(gè)班級(jí)的美術(shù)課，用數(shù)碼像機(jī)收集更多的學(xué)生創(chuàng)作的精彩瞬間和優(yōu)秀作品，以便及時(shí)豐富下堂同一課題的課堂內(nèi)容。

重審我們的美術(shù)課堂，運(yùn)用全新模式，形成高效的美術(shù)課堂。讓我們的美術(shù)課成為學(xué)生心中的萬(wàn)花筒，在學(xué)校教育中盡顯風(fēng)采！讓我們用心去體驗(yàn)和感知美術(shù)教學(xué)的魅力和樂(lè)趣吧！