小學語文拓展閱讀策略研究

康娜

摘 要：閱讀與寫作二者互相關聯，緊密結合，是語文教學中不可偏廢的兩個方面。有效的拓展閱讀不僅能激發學生的閱讀興趣，使學生的視野更加開闊，積累更加豐富，也能夠對提高學生的寫作能力起到促進的作用。

關鍵詞：小學語文；拓展閱讀；策略

《全日制義務教育語文課程標準》中指出：要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書”。如何做到使學生多讀書呢？拓展閱讀是目前采用較多、也行之有效的一條重要途徑，它不但能開拓學生的視野，活躍學生的思維，激發其潛在的學習主動性和積極性，還能培養學生終身學習的習慣，并且為學生適應學習型社會奠定良好的基礎。更重要的是，在課內閱讀的基礎上再增加有效的拓展閱讀，學生積累的、吸收的材料就更豐富，也能夠使“讀”真正為“寫”提供保障。那么，在教學實踐中，如何實施拓展閱讀，真正讓拓展閱讀為語文教學錦上添花呢？以下談幾點策略：

1 開設閱讀課

對于小學階段的學生來說，閱讀方向，閱讀方法等都需要老師的指導，因此，開設閱讀課是必不可少的。根據閱讀課內容和目標的不同，本人把閱讀課分為三種，即圖書推薦課、閱讀指導課和成果展示課。這三種課型分別基于“激發興趣——指導方法——展示交流”三個目標來開展。

1、圖書推薦課

古人說得好：“未見意趣，必不樂學。”對于小學生來說，興趣的激發將在整個教學過程中起到決定性的作用。圖書推薦課是在學生現有閱讀能力的基礎上，從已有閱讀材料延伸開來，按照學生年齡特點，選擇學生們喜聞樂見的方式向他們推薦各種有益的課外讀物。這些拓展材料有的是在已有材料的基礎上的延伸讀物，有的是教材中文章作家的其他作品，還有優秀的課外書籍。可以是文章，書，或者是一個系列，一個片段。

（1）推薦讀物的內容：

結合學生的年齡特征和興趣愛好推薦讀物。選擇課外讀物，必須注意適合兒童的年齡特點和認知水平，適合兒童健康成長的需要，讓學生“讀自己喜愛的書”。低學段的學生大部分喜歡閱讀形象生動的童話，而到了高年級，就開始慢慢轉向思維性較強的文章。除了因不同年齡而有所差異之外，不同的孩子的閱讀興趣也會不同。只有有興趣的閱讀才是高效的閱讀，因此，選用書目時，必須兼顧學生的閱讀興趣。

結合課文推薦讀物。實現課內閱讀和課外閱讀的無痕鏈接，是拓展閱讀一個重要的策略。補充進來的課外知識，不僅能夠使學生更加深刻地理解課內內容，而且在閱讀拓展材料時，自己的知識面也拓寬了。例如在學完課文《南極風光》之后，可以引導學生上網查閱南極的有關資料；教完《賣火柴的小女孩》后可推薦學生閱讀《安徒生的童話》……將有限的課內知識通過學生的拓展閱讀進行無限延伸，從而擴大學生的知識面，增加他們的閱讀量。

（2）推薦讀物的形式：

推薦讀物是形式多種多樣。可以是在課堂上，教師通過對內容做簡要的介紹，或通過朗讀精彩片斷，或通過講故事的形式講述到精彩動人之處時戛然停止，以激起學生閱讀的興趣和欲望；也可以是學生之間相互推薦，把自己喜歡的、認為值得一看的好書，運用講故事、朗誦、表演等各種形式介紹給自己的同伴，進行交換閱讀。

當然，在為學生選擇書籍時，要盡可能推薦一些思想內容健康、語言文字規范、寫作技巧高超的讀物。同時，也要避免單一化，要盡可能地做到內容廣泛、形式多樣。

2、閱讀指導課

開設閱讀指導課的主要目的是指導學生閱讀的方法。指導內容包括：如何選擇書籍，如何閱讀一本書，如何做內容摘要，如何寫讀書筆記、讀后感等等，從而使學生掌握閱讀方法，提高閱讀能力。在指導過程中，注重培養學生四種閱讀能力：一是抓關鍵詞句、圈畫重點詞句的能力；二是聯系上下文閱讀的方法，提高學生整體把握文章的能力；三是領會作者意圖的能力；四是通過閱讀文本將作者的寫法進行內化的能力。

閱讀指導課的主要目的是教會學生閱讀的方法，在反復的閱讀中，指導學生將學到的方法進行消化吸收、鞏固完善，時間一長，會使閱讀方法上升為閱讀技能，以后面對不同的文章，就能夠具備更好的理解思辨能力。

3、成果展示課

閱讀活動包含著個體的獨特體驗。一千個讀者就會有一千個哈姆雷特。學生在閱讀之后，自己會有很多的想法和體驗想要表達。成果展示課正是為學生提供了這樣的一個平臺。這類課型是通過匯報、交流與評比，來檢查學生課外閱讀的效果，為學生提供閱讀成果展示與交流的途徑。展示形式有以下幾種：

書面：包括閱讀小卡片，讀后感，讀書筆記、讀書簡報、手抄報等展覽；

口頭：各項競賽活動，包括朗讀大賽、故事大王賽、成語接龍大賽、古詩詞誦讀賽等；

表演：包括課本劇表演、童話劇表演、小品表演等等，讓學生通過表演再現各種內容和情境，加深印象，受到熏陶；

評比：包括優秀讀書筆記、“看書大王”等的評比與展示，目的在于培養幾個閱讀能力強的榜樣，從而帶動全班同學閱讀能力的提高。

這些展示活動可以激發學生的閱讀興趣，檢閱學生對書本的理解程度，提高學生的口語表達能力，豐富學生的語言積累。

2 閱讀實踐活動

閱讀活動并不是單一地讓孩子死讀書，讀死書，不能只著眼于語言文字的教學，割裂了文本與生活的聯系，割裂了文本與實踐的聯系，將閱讀活動與綜合實踐活動相整合，能使閱讀實踐活動更加多元，同時，也是將文本與生活緊密相連的一條重要途徑。

1、開展有主題的閱讀實踐活動

例如，在校語文節上，圍繞“迪士尼奇妙之旅”這一主題展開閱讀實踐活動。由于所選主題是同學們平時里所喜聞樂見的，因此在整個活動中，同學們興致高漲，看迪士尼童話，寫讀后感，表演經典故事，給主人公寫信，挑戰原著進行創編，舉行辯論會……一系列的拓展閱讀活動鍛煉了同學們的語言表達能力和表演能力、思辨能力等，產生了良好的效果。

2、與多學科合理整合，開展多元閱讀實踐活動

拓展閱讀的開展并不拘泥于語文課堂，在小學階段其他學科的教學中，也可以滲透拓展閱讀。例如音樂學科，在學完歌曲之后，可以引導學生去讀一些與作曲家相關的書籍，如在學完《義勇軍進行曲》后，可以讓學生去讀一讀田漢和聶耳的故事，了解人物，了解國歌的由來，并從中受到愛國主義教育。學習了樂理知識后，也可以有針對性地推薦這方面的書籍供學生閱讀。

3、小組主題閱讀實踐活動

在教師的引導下，學生以班級為單位選擇自己感興趣的主題進行活動。例如三年級初本人在執教班級各小組開展了與閱讀有關的綜合實踐活動。小組閱讀實踐活動能讓學生處于一種動態、開放、生動、多元化的學習環境，調動學生積極性，開闊學生的眼界，使整個閱讀活動充滿生機和活力，學生學得更快樂，更輕松。

4、構建書香家庭

良好的家庭環境對孩子的成長起著至關重要的作用，也更有利于孩子養成良好的閱讀習慣。在學生中開展家庭讀書活動，是以親子閱讀為載體的一種拓展閱讀，能提升閱讀的效果。創建“書香家庭”，使每一個家庭都能在民主平等的家庭氣氛中共同閱讀，這不僅能使孩子養成良好讀書習慣，培養孩子讀書熱情，激發孩子的潛能，而且也加強了親子溝通，增加了家庭的凝聚力，提升了現代家庭生活的質量。

參考文獻

[1]袁洪舉.《小學語文拓展閱讀教學的策略》[J].中國校外教育，2015.04

[2]錢亞軍.《小學語文拓展閱讀教學探析》[J].中國校外教育，2015.16