基于翻轉課堂理念的教學模式研究

吳勤東

摘 要：近年來，隨著新課程標準的頒布，各大院校紛紛對傳統教學模式進行了一定程度的改革，以適應當今的教學模式。翻轉課堂即是變革傳統教學模式，通過對教學結構進行調整，讓學生在課前進行教學內容的學習，吸收內化則在課程中完成，真正實現個性化教學。實踐證明，翻轉課堂引入教學活動后，教學效果有了顯著提高。

關鍵詞：翻轉課堂；價值意義；模式

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）15-0385-109

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.15.021

翻轉課堂（Flipped Classroom）教學理念最初來源于美國，隨之引起美國教育界的關注并進行了大量的研究，其基本思路是將傳統的教學模式，即“課堂傳授知識，課后完成作業”的形式，通過信息技術的介入，徹底翻轉過來，讓學生在課前完成觀看教學視頻、查閱資料以及與同學小組討論學習新的課程內容，課堂中教師主要任務是與學生進行溝通交流，幫助學生化解疑難問題，及完成課后作業等。實踐證明，這種教學模式可以使學習更具活力，有效激發學生的學習興趣，計算機輔助教學也可解決知識傳遞問題，在實際教學中取得了良好的教學效果。

我國的翻轉課堂教學模式研究起源于20世紀80年代，最初是由江蘇省木瀆高級中學創設的“問題導向”學習模式，其無論是在教學方式、教學設計以及教學理念方面，均與美國的“翻轉教學”模式有著異曲同工之妙。特別是近些年來，隨著我國教學改革的進行，國內教育學者也對該教學模式進行了大膽的教學探究，無論是山西省運城市新絳中學，還是重慶江津聚奎中學的實驗班，開展該模式以來均獲得了學生的一致好評，并取得良好的教學效果。因此，學校更應該結合自己的實際情況，探索適合各自特色的翻轉課堂教學模式，大力推動我國教學改革的發展。

一、翻轉課堂的意義和價值

（一）翻轉課堂有利于教育人性化

過去傳統教學過程中，學生往往是被動的角色，接受教師“填鴨式”教學，缺乏積極性和主動參與性。而翻轉教學則改變了這一傳統，學生真正成為教學主體，而且觀看視頻的時間與節奏可以自己把握。可以自由選擇在哪個時間段觀看視頻，也可以自主選擇播放進度，看不懂或存在疑惑的地方可重復播放，或者通過聊天室等平臺與同學進行交流，互相解答。教師在課堂中給予學生一對一的解答，幫助學生全面掌握所學內容，人性化教學方式獲得了學生的一致好評。

（二）翻轉課堂有利于師生關系和諧

翻轉課堂中，教師的作用與之前相比有所改變，不再是單純的傳授知識，而是在觀念和教學模式上都應該有所轉變。首先，學生可根據自己感興趣的方向自主選擇研究題目，教師在此過程中主要起到指導作用，幫助學生構建知識體系。其次，教師可根據學生學習情況等將學生分成若干小組，分配給每個小組不同的任務供學生研究，確保小組成員可積極有效地參與到活動中去。這種教學方法使得學生具有了主動的話語權，不僅能積極通過同學之間的溝通交流解決學習中的難題，還可以及時尋求教師的幫助，教師也從單純的“授業者”變成學生親密的伙伴，師生關系也因此變得更加和諧、融洽。

二、翻轉課堂教學模式探析

（一）課前設計模塊

1.教學視頻的制作。翻轉課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學視頻來完成，教學視頻可以是教師親自錄制的授課視頻，也可以是網上公共開放資源中的教學資源。尤其隨著信息化社會的到來，互聯網大大方便了教學資源的整合，一批世界級名校，如哈佛、耶魯公開課，中國國家精品課程等，均可以在網上直接查找到資源。因此，教師可在眾多優秀課件中尋找與自己授課內容相符的優秀教程，這樣可以有效節約人力、物力，而且能有效把握最新、最優質的教學內容，可謂一舉兩得。但同時也不能忽略教師自己制作的課程內容，因為其能與教學內容更好地吻合，更加貼近教學實際，并根據具體教學對象的不同制作差異化內容，這都是其他視頻所不能比擬的。同時，教師在制作教學視頻過程中應注意視覺效果、互動性等內容，讓學生積極參與到教學之中。

2.課前針對性練習。課堂視頻制作中需注意課后練習題的設置，學生在觀看完視頻學習后，可通過教師的預留題目掌握本節內容的重點和難點，以鞏固當天的學習內容。教師在進行課前針對性練習的設置過程中，應充分考慮到練習的難易程度和練習的數量，幫助學生復習已有知識，掌握新知識。同時，教師通過網絡及時對學生不了解的內容或疑惑內容給予解答，學生之間也可通過聊天室、討論組等進行時時交流，共同學習、進步。

（二）教學活動設計

1.師生共同探討設置問題。翻轉課堂教學中，問題設置需由教師與學生共同參與完成。作為教師來說，根據多年來的經驗可迅速確定教學內容的重點，給學生提供大致參考范圍，讓學生把握重點內容。作為學生來說，可根據自己的實際學習情況，發現自己薄弱的環節，并有針對性地學習，從而克服自己的學習障礙，更深入地了解學習內容。

2.學生獨立解決問題。每個學生都是獨立的個體，有著自我發展的需要和獨立解決問題的能力。特別是翻轉課堂設計模式，強調以學生作為主體，尊重學生獨立發展的要求，因此，教師應充分利用教學活動的設計，鼓勵學生獨立探索能力和創新能力，給予學生獨立思考、解決問題的空間，通過有效的引導和培養，讓學生系統構建理論體系，將所學知識內化。

3.協調探究式教學活動。協調探究式教學活動由教師自主安排，可以小組形式出現，教師將學生分為不同的異質小組，小組人數控制在3-5人，并根據實際情況設置組長，以方便更好地組織小組活動。小組成員通過共同學習，解決教師預留的課前針對性練習，共同協作完成教學任務，此過程需要教師的實時跟蹤進度，給予及時的指導和幫助，并根據小組成員學習的情況安排其他課余活動，選擇最適合該小組的學習模式和學習策略，幫助學生有效掌握教學內容。

參考文獻：

[1] 張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013（10）.

[2] 肖安慶.基于翻轉課堂教學模式的教學應用探究[J].中國信息技術教育，2013（6）.

Abstract：In recent years， universities have a certain degree reform of traditional teaching mode to adapt to the current teaching mode. The flipped classroom changes the traditional teaching mode， by means of adjusting the teaching structure to let students study the knowledge before class and absorb the true internalization knowledge in the process of class teaching， so that they can truly accomplish the individualized teaching. According to the practice， the teaching effect has been improved significantly after the flipped classroom is brought into the teaching activity.

Key words：flipped classroom； value and significance； mode

[ 責任編輯 田彩霞 ]