新課改背景下高中英語語法教學的實踐與反思

陳敏

【內容摘要】本文就當前高中英語語法教學中存在的問題加以分析，進而結合自身的經驗提出相應的改進措施，以進一步反思和提升自身的教學計劃，給予學生最佳的教學模式。

【關鍵詞】新課程改革 英語教學 語法教學

語法是英語教學中不可缺少的組成部分，一直以來受到了教育界的重視，對此也提出了諸多改進措施，尤其是新課標改革之后對于語法教學以及教師綜合素質要求提出了更高的要求。

一、英語語法教學中存在的問題

1.學生語法學習能力存在個體差異性

傳統的語法教學主要講授和分析詞匯、練習基本句型等，讓學生死記硬背語法規則，從而應對各種考試。部分學生本身對英語學習興趣不高，加之海量枯燥的語法規則需要記憶，所以畏難情緒嚴重，致使學生產生了抵觸心理乃至厭學情緒，在消極學習的狀態下，身心俱疲。同時，積極主動學習的學生則又陷入到了題海戰術之中，在長期大量的“戰斗”中并不一定能夠取得輝煌戰績。

2.新課標教材對語法編排不甚合理

新教材雖然增加了對學生運用能力教學，但是在部分語法教學的編排上存在缺乏針對性以及條理性，而且對于教師的綜合能力提出了較高要求。英語教師在準備不足且缺乏整理歸納的情況下，語法教學極有可能陷入到簡單、粗暴的教學之中，不僅影響到學生形成了連貫的知識鏈條而且影響到學習興趣和學習成績。同時，也因為教師所講授的語法點不系統、不全面，很多學生在做題目時并不能很好地做到舉一反三。

3.學生主動積極學習能力較弱

當前，我國高考分為文理科且每課有6大科目，學生不僅學習內容繁雜而且學習量龐大，在長年累月循環往復的學習下不斷消磨著學生的積極主動性。尤其是在英語的學習中普遍存在的積極性不足的現象，由此導致即使教師重復講課，學生依舊可能重復犯錯。同時，在應試教育以及我國學生人數眾多，班級容納量有限的情況下，教師們都習慣性地對語法點“一刀切”地進行講座式訓練，先講后練，這樣就割裂了規則和使用之間的聯系，脫離了真實情境。

4.新課標對教師教學能力要求高

即使在提倡素質教育的今天，應試教育的影響依然根深蒂固，短時間內難以轉變。同時，學校對于教師的考核標準中，學生的成績尤其是升學率占據了絕大部分，甚至是唯一的標準，由此導致教師必然將壓力轉移到學生身上，將教學重點置于提升學生成績而非提高學生的綜合素質層面上。然而，新課標要求教師在教學過程中負有趣味性與啟發性，由此導致一些教師對新課標教材不適應，未能更深層次地挖掘教材中對學生有用的東西，啟發學生去進行更多更深入的思考。如何使傳統教學方法與打破傳統的新觀念有機結合去適應新教材的問題還有待進一步思考和解決。

二、響應新課標強化高中語法教學方法的建議

1.轉變教學理念尊重個體差異

新課標的改革要求以學生為中心，將之置于學習的主體地位。作為教師必須要轉變教學理念，以學生為中心充分尊重學生的差異以及個體需求，進而制定相應的語法教學方案與計劃，使學生能夠從中體會到被重視以及學習的樂趣。同時，唯有學生從自我角度真實的感受到了學習的樂趣，才能激發出積極性，進而由被動學習轉化為主動學習，學習效果方可得以保障。例如，在教授may、must、might、can等隋態動詞時，教師可以先精講詞語的含義，然后將它們置于一定的情境中讓學生通過日、筆練習掌握。

2.交際互動與語法教學相結合

英語既是一門學科更是一個工具，注重的是學以致用而并非掌握了多少個單詞以及考試取得多少高分，也即要掌握一定的口語能力和交際能力。在提倡素質教育的今天，英語教學更加注重學生的運用能力，從近年來的教育與高考改革來看均提升了對口語或聽力的重視度，尤其是諸多語法知識在試題中或隱或現。因此，教師應當響應新課標改革的號召，強化對學生的口語練習，培養學生的交際能力，由傳統的分數至上轉變成運用至上。例如，在語法教學上，知識點講課之后即可開展聽說課，創設相應的情景，組織學生扮演其中的角色開展對話，真正做到學與用相結合。

3.強化練習形式多變且精講精練

熟能生巧是靈活運用某種技能或知識的必然過程，在英語語法學習上同樣如此，唯有經過反復多次的練習才能熟練的運用，達到了運用自如的效果。為此，教師在新課標的指導下，要充分結合學生的現狀制定語法練習的計劃，通過反復與深度的聯系以幫助學生全面掌握語法的運用。例如，采取跟讀、替換聯系、問答、情景對話等方式給以學生聯系的機會，同時在此過程中教師要及時發現學生的不足并指出解決的措施，使之能夠意識自身存在的問題并極力改進。此外，在語法講解上教師要堅持“分重點、針對性、深度講解”的原則，向學生講授語法知識，避免學生產生迷茫感，更不用說進行吸收和消化了。教師在講明某個語法點時，一定要有針對性，并列舉一些經典有代表性的例子。唯有知識講解透徹才能便于學生理解、掌握、運用，達到深入了解、融會貫通、學以致用的學習效果。