現代多媒體技術在科學教學中的應用研究

高雁

摘 要：從多媒體應用的目的、必要性、課堂容量、與其他教學手段相結合四個方面研究現代多媒體持在科學教學中的應用，以使科學課上得更精彩，取得最佳的成效。

關鍵詞：多媒體；科學；教學應用；教學手段

中圖分類號：G622.41；G434 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）06-0060-01

隨著多媒體技術的發展，多媒體技術在課堂教學中以它圖文并茂、動靜皆宜、聲像俱佳的表現形式，深受廣大師生的喜愛。因此，教師只有將新課程同傳統教學、現代技術手段相結合起來，才能更好地發揮它的強大優勢。而且多媒體教學課件也不應該簡單的被當作“電子板書”，只是為了尋求時尚與花架子而存在，這樣的多媒體教學效果也不會達到令人滿意的效果。所以，多媒體技術在教學中的應用也應該根據教學內容來選擇，同時應考慮教學的必要性和目的性，課件的內容也要適當，做到恰到好處。

一、做到目的明確

教師在選擇多媒體教學手段時必須要有現代化的教學思想與之相適應，在設計課件時必須要有“以學生為中心”的觀念，同時把時間和精力集中花在每堂課的重點與難點的突破上，不要每個知識點都面面俱到，只要把感到真正難以講清楚的問題用多媒體獨有的優勢講出來，讓學生真正聽清楚、看明白就可以了。比如，在講授三年級科學下冊中“動物——人類的朋友”時，為了更好地突破讓學生們理解“為什么說動物是人類的朋友？”這一重點和解決“動物們面臨滅絕危險的主要原因是什么？”這個難點，我選擇了使用多媒體教學手段來實施教學。因為我考慮到不同的學生可能喜好的動物不一樣，對人們是怎樣和它們建立朋友關系的理解也不近相同，所以在課件的設計上處理成有選擇性的。也就是說學生可以根據自己的喜好來選擇不同的動物來了解，教師不用把每種動物都向所有學生介紹。同時，在難點的處理上考慮到每種動物面臨滅絕危險原因也不太相同，所以課件上也做了類似的處理，學生可以根據自己的興趣來選擇了解掌握。

二、考慮多媒體使用的必要性

我覺得我們首先應該弄清楚哪些課要使用多媒體，哪些課不需要，切不可盲目亂用。對于一些實踐性很強的內容，就應該讓學生自己動手去操作，在動手中體驗、思考，這樣效果會比單單放幾個動畫印象深刻。在這里我們必須糾正一個錯誤觀念：就是只有使用了多媒體教學的教學過程才是現代化的教學。多媒體技術只是教學過程中的一個輔助手段而已，并不是每一堂課都要用到，如果把本來沒有必要使用的課堂教學變成非用不可，那么就可能出現“畫蛇添足”的現象，反而達不到應有的教學效果。現在有很多教師在使用多媒體教學時，就是把所要講的課堂知識點展現在大屏幕上，然后拿著話筒，看著屏幕給學生上課，整個一堂課都會保持這種“作報告”的形式，多媒體課件只是變成了電子黑板，這就是一種為了使用多媒體而用多媒體的課堂教學，并不是根據教學需要而采用多媒體，也就不會有很好的教學效果。所以，我們應該根據教學內容的需要，來適當地選用多媒體，真正發揮它的優勢，使之更好地幫助教師和學生開展有效的教學。比如，在講授“土壤和我們”一課時，為了使學生掌握人類的哪些活動會破壞土壤這一問題，教師如能組織學生外出調查的話，就可以不用多媒體，因為通過親身調查取得的效果比利用多媒體要好得多。但是如果不能外出調查，那就可以利用多媒體教學向學生展示相關資料來得出結論。

三、課堂容量要適當

使用多媒體教學所呈現的信息量大，呈現的速度快，這就可能造成教師不知不覺中加快課堂教學速度，導致學生思維與老師的講解不同步，跟不上老師的節奏，或者是由于信息呈現的速度快，學生課堂筆記做得不完整，將會影響他們的后續復習與鞏固。如果節奏太快，就會使學生對知識的理解不充分、不透徹、不深刻。反之，如果節奏太慢，則會造成學生的求知欲不能得到滿足，注意力分散，失去學習的興趣。因此，教師在應用多媒體教學時一定要做到課堂內容適量，課件畫面簡潔、內容扼要、重點突出，同時畫面色彩對比也要符合學生的視覺審美。比如 “認識船”一課，知識量大，學生在進行第一板塊內容的學習時，就需要首先有船的基本概念、基本形狀以及各種船，這樣才能完成教學目標——“根據船的發展先后，給下面的船排序”。

四、與其他手段相互協調

教師在使用多媒體技術進行教學時，一定要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和傳統教學手段，如粉筆、黑板、教具、語言表達等的關系，特別要考慮時間因素，正確處理好使用多媒體與教師課堂講解、板書、師生交流溝通的時機。只有多種教學手段和工具的有機配合，才能調動學生多種感官的積極參與，從而讓他們感到教學的生動。

五、結束語

總之，現代多媒體技術廣泛進入課堂教學是大勢所趨，多媒體手段的應用在激發學生興趣方面起到了非常重要的作用，在科學課堂教學中恰到好處地應用多媒體會收到出人意料的效果。但是我們要記住多媒體課件無論設計得多么精彩，也只是一種手段，它替代不了教師的情感投入、語言感染力、師生互動等，它只有與這些因素互為補充、有機整合，才能真正服務于課堂、服務于教師、服務于學生，使我們的科學課上得精彩，取得最佳的成效。

參考文獻：

[1]陶建鑫.淺析啟發學生創新思維的四種學習習慣——以小學科學課堂教學為例[J].創新人才教育，2015（04）.

[2]王蒼.多媒體技術在小學科學教學中的優勢[J].青海教育，2011（05）.