大學生創新創業人才培育體系建設

楊　羽，王　兵，楊東林

（1.長春理工大學，吉林長春，130022；2.廣東寧源科技園發展有限公司，廣東肇慶，526238）

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大學生創新創業人才培育體系建設

楊羽1，王兵2，楊東林1

（1.長春理工大學，吉林長春，130022；2.廣東寧源科技園發展有限公司，廣東肇慶，526238）

［摘要］適應經濟發展，推動“大眾創業，萬眾創新”是當前國家的重要經濟發展戰略。高等學校作為創新創業人才培養的源頭，面臨大學生創新意識教育與創業能力培養的新課題。就大學生創新創業人才培育體系建設進行研究，從創新創業教育體系建設和創業實踐基地建設兩個方面，探索學生創新意識與創業能力培養。提出將創新創業教育納入學校教學體系，建立多元化的創業教育師資隊伍，開設創新教育課程，以大學科技園為平臺，建設大學生創新創業實習實踐基地，從而構建完整有效的創新創業人才培育體系。

［關鍵詞］創新教育；創業教育；教育體系；人才培養；創業意識

國家“十二五”科學和技術發展規劃提出，全面落實科教興國和人才強國戰略，堅持把實現創新驅動發展作為根本任務，突出大力培養造就創新型科技人才。為落實李克強總理提出的“大眾創業，萬眾創新”國家發展戰略，2015年3月，《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》由國務院辦公廳印發了，同年6月再次發布了《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》，掀起了一輪創新創業的新風潮。

高等教育，是我國創新人才培養的源頭之一。提高大學生的創新創業能力，以創新帶動創業，以創業推動就業，是提高大學生就業的有效途徑。大學作為自主創新人才培養的源頭，對創新創業人才培養擔負著重要責任。開展大學創新創業人才培育體系建設研究，探索高校大學生創業創新培養的新途徑，構建創新創業人才教育體系，對落實黨中央國務院“大眾創業，萬眾創新”發展戰略，培育和催生經濟社會發展新動力，以創新創業人才培養帶動擴大就業，打造經濟發展新的發動機具有重要意義。

一、大學生創新創業教育體系建設

創新創業教育，其目的就是培養大學生創新創業所必備的基本素質和創新創業所需要的基本技能，是大學生素質教育的一部分，是適應當前社會經濟發展和構建國家創新體系的一部分。目前，創新創業教育在我國高校中并未得到應有的重視，大多數高校沒有把創新創業教育納入到教學體系中去，缺乏相對成熟的理論體系和可操作的教學方法。然而，社會的發展，已經要求我們必須認真研究和完善高等學校的創新創業教育體系。

（一）將創新創業教育納入教學體系

教育部在“關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知”中再次提出“著力加強創新創業教育和自主創業工作”。創新創業教育在我國的開展，特別是大學生的創業教育，是近幾年來剛剛得到重視，尚處于研究探索階段，高校對創新創業教育存在理解片面、目標設定功利性、教育課程體系單一等問題，已經不能適應培育創新創業型人才的培養要求。將高校創新教育、創業培訓與科技園創新實踐和創業環境融為一體，從教學手段、課程設置、創新能力培養和就業培訓進行統一規劃，建立完善的創新型人才培養教育體系，對學生進行從理論教學、學術研究、科研活動、創業培訓和創業實踐的全過程培養，形成基礎理論教學、專業課程教學和創業實踐輔導相結合的多元化課程建設管理體系。

創新創業人才在大學生的培養中無論在教育理念上還是教育模式上都不同于傳統的教育模式，創新創業教育對于學生科學探索精神、科技創新意識、自我創業能力以及管理技能和社會活動能力的培養都是非常重要的。［1］創新創業精神與技能的培養作為高校的職能之一，必須將創新創業教育的地位提高到與教學研究、學術研究同等重要的地位，貫穿到整個學歷教育過程，在教學體系中制定創新創業教學大綱，將專業教育與創新創業教育相互結合、相互滲透。在課程設置、課程內容設計和課程體系設計等方面，建立完備的創新創業課程體系。通過多層次、立體化的課程結構設計，將教學與實踐教育相結合，在共性教育的同時培養學生的個性思維，開拓教育教學的形式空間。利用大學科技園、大學生創業園、科技企業孵化器等條件，開放高校實驗室、實驗設備等各類資源，打造大學生創業實踐平臺。強化理論教學、實訓教學與社會實踐教學相結合，通過實踐來切實提高大學生的創新創業能力，將創新創業教育真正落到實處。

（二）注重學生創新創業意識與能力培養

創新創業教育本身就是在一個變化的社會環境中，探索和尋找發展規律。高校以傳授知識為主體的教學模式，顯然不能適應當前創新創業教育。在教師為主導的教學過程中，學生成為知識的被動接受者，如果不引導學生探索社會實踐，將會嚴重影響大學生的創新精神與創業能力的培養。［2］

創新意識與創業能力作為大學生必須具備的步入社會的先提條件，在大學生教育培養過程中十分重要。除課堂教學外，可以讓學生參加學術講座，參與導師的科研工作，與教師一起開展學術討論和科學研究提高學生創新研究的興趣和能力。開展多種形式的創新創業講座，使一部分有能力的大學生由被動就業轉變為主動創業。舉辦各類創新創業大賽，鼓勵大學生參加各種形式的創新創業實踐活動，通過創新創業體驗活動，增加大學生對創新創業的認識。通過樹立正面典型和宣傳成功案例的方式，營造創新創業氛圍，邀請成功創業的年輕企業家與大學生共坐一堂，面對面交流，激發大學生創新創業的熱情。

以高校創新創業教育改革為突破口，促進人才培養與社會需求協調發展，探索建立以需求為導向的學科專業結構和創新創業人才培養新機制。利用大學科技園整合社會各類資源的優勢，通過將創業企業家與社會創業資源引入高校的模式，為大學生創新創業提供良好的學習和實踐活動平臺，培養大學生創新創業能力。學生能夠在大學科技園企業中參加實習與實訓，體驗企業的運營與管理，從實踐中了解社會，增強創業意識與信心。以多種新式參與大學科技園的創業孵化器建設與管理，學習和了解創業過程，積累創業經驗，為大學的創業教育教學活動注入活力。

二、大學生創新創業教育實踐基地建設

國家大學科技園是國家創新創業體系的重要組成部分和自主創新的重要基地，是中國高等教育體系的重要組成部分和創新創業人才培養的重要平臺，［3］肩負著培養創新創業人才的重要職能，是大學生創業教育實踐的最好基地。它與學校教學、科研有著密不可分的聯系，在為創業者提供所熟悉的專業領域和科研成果的同時，也為創業者提供了技術支撐和實踐平臺，是大學生創新創業教育實踐最好的基地。

（一）以大學科技園為載體，共建創新創業人才培育基地

人才培育基地建設是創新創業人才培育體系中的重要環節，對學生創業實踐活動的開展和創業能力的培養發揮了十分重要的作用。大學科技園是依托大學的學科優勢、人才優勢和科技資源優勢建立起來的研發平臺和科技企業孵化園區，具有良好的研發條件和濃厚的創新意識。作為培養科技創業人才的重要平臺，其具有優越的創業條件和完善的創業服務體系。在大學科技園內設置創新創業學習與實踐基地，以實體創業的典型案例對學生進行教育，讓學生到大學科技園企業中去實習、實踐，使大學生在校期間就能夠以高新技術企業作為自己的工作平臺，了解社會需求，提高自身素質，為今后創新創業積累經驗，使大學生創新創業教育在切身體驗中鍛煉、成長。

以大學科技園為平臺建設大學生創新創業教育基地的做法，已經在實踐中得到驗證。教育部2010年發布了《教育部關于推進大學生創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，并在清華大學等11家國家大學科技園進行了“大學生科技創業實習基地”試點工作，取得了非常好的效果。作為地方院校，長春理工大學科技園在2014年被教育部、科技部批準為國家“大學生科技創業實習基地”。在大學生創新創業教育實踐中，實現了學校與科技園共建創新創業人才培育基地目標。對培養學生創新精神、增強創業意識和創新創業能力，推動畢業生高質量就業創業起到了積極作用。

（二）加強大學科技園創業孵化功能

大學生創業者與社會創業者相比，創新意識和研發意識較強，對科研環節和科研成果相對熟悉。但其產品開發、市場運作和企業的經營能力較弱。這就需要大學科技園強化孵化器功能，健全孵化平臺管理制度，加強孵化指導，完善基礎服務設施，引進中介服務機構，開展創業培訓，建立公共服務體系和創業導師隊伍，協助創業企業做好立項審核、風險評估以及產品推廣指導等工作，為大學生創業者提供寬松的環境和政策支持，解決資金困難，降低其運營成本，尤其是對大學生領辦的創業企業，采用一對一的跟蹤服務，對其提供保姆式的全程孵化。

推動大學科技園中大學生創業園和小微企業孵化器的建設。建立一批具有示范性學生創業指導服務機構，為大學生創業者提供優質孵化服務，實現學生創業時時有指導、處處有服務。除基本的物業、培訓及工商稅務登記手續等服務外，重點解決融資服務和創業指導。通過學校自設或校企合作設立種子基金，以大學科技園為平臺引入風險投資基金等多種渠道籌集資金，扶持高校學生創新創業。通過技術合作、共同開發、專利轉讓和實施許可等方式，向高校畢業生創設的企業轉移科技成果，并為高校想創業學生提供項目對接、產權交易服務。［4］

三、建立多元化的創新創業教師隊伍

大學生創業教育是一個涉及面廣、專業結構復雜的系統工程，需要建立一支由不同專業組成，具有不同經歷的教師隊伍。而創新創業教育本身又是一個內容廣泛、時效性強、操作復雜的工作，需要把握教學理念的先進性、人才培養方案的科學性、人才培養目標的準確性，在實踐中不斷更新教學內容、教學方法和課程體系。要做好這項工作，一支高水平、多元化的師資隊伍是重要保證。

（一）建立多元化的師資隊伍

由于我國高校創新創業教育開展較晚，高校重視程度不夠，基本沒有配備專業的創新創業教育指導教師，多采用教師兼職輔導或由學生工作部門、就業指導部門來承擔，缺少專職的創新創業教師，沒有獨立的創新創業教育統籌機構。在傳統教學模式下，教師以完成教學任務、學術研究和科研項目為考核目標，從事創新學習和訓練的精力有限，自身創新創業意識匱乏，對企業管理知識更是知之甚少。無法將教學、科研與學生創新能力培養和創業教育統一起來。

為適應創新創業教育的新形勢，必須將創新創業教育納入高校師資隊伍建設考核體系，將教師的一些傳統教育理念進行更新，在創新創業思想教育方面對教師進行引導，制定教師創新創業教育培養計劃，建立專職的創新創業教師隊伍。在加強教師創新創業教育的培訓、進修、學習的同時，采取專、兼職結合的方式，建立多元化的創新創業教師隊伍，由專業科研教師傳授創新理念與創新方法，聘請大學科技園中優秀的創業家介紹先進的創業與管理理念，指導學生創業實踐。設立專門的創新創業教育部門，充分整合校內創新創業教育資源，建立有效的激勵制度。從政策、經費等方面給予創新創業教師一定的支持，提高他們的晉升、學習機會，解決創新創業教師的資格認定與專業技術職務評聘問題，吸引更多教師加入到創新創業教育中來。［5］

（二）建立功能互補的創業導師團隊

在創業培育體系中，創業導師是非常重要的一個環節。據統計表明，未接受創業培育的大學生企業失敗率高達80%，而接受創業培育的大學生企業失敗率約為30%。［6］創業導師對學生創業的指導，是創業教育實踐的重要環節，需要了解企業的創業環境，研究企業成長的發展規律，而且要具有一定的前瞻性，能夠對企業創業和發展提出指導性意見。

建立一個由技術專家、創業企業家、投融資專家、管理咨詢專家等組成的創業導師團隊，形成一支職業化、專業化、專家化的創業導師隊伍。高校的研究型教師通常具有豐富的科研經驗，若由其負責創業項目，則可發揮學校學科與科研優勢，在指導大學生參與科學研究的過程中，培養學生創新意識和產品開發能力。鼓勵和引導部分具備條件的學生，以學校科研成果為載體，開展創業實踐。創業導師為大學生創業提供創業指導，在創業項目選擇、企業注冊、財務管理、市場營銷等方面指導創業者進行實踐操作。幫助學生制定企業規劃，形成創業方案設計，指導學生進行企業經營管理和市場運作。創業導師在傳授相關創業知識時，相互協作，優勢互補，提高學生創新創業素質，培養學生創業實踐能力。

通過各類創業輔導、導師接待日、創業診斷、創業論壇、創業沙龍以及專家會診等活動，［7］加強導師與學生之間的聯系，對有創業意愿的學生，開設創業指導及實訓教育課程。對已經開展創業實踐的學生，開展企業經營管理類培訓，幫助大學生創業者解決創業過程中遇到的實際困難。支持高校學生成立創新創業協會、創業俱樂部等社團，倡導學生與學生之間的溝通與交流，讓學生在實踐中學習和體驗創業過程。舉辦各種創新創業論壇等活動，邀請企業家介紹創業經驗，傳授企業知識，引導學生開展創新創業教育實踐。

高校畢業生是實施創新驅動發展戰略主力軍，是推進大眾創業、萬眾創新的重要力量。培養學生的創新意識和創業能力就是創新創業教育的本質。因此，加強大學生創新創業人才培育體系建設是高等學校教育工作的重中之重。將創新創業教育納入教學管理體系，建設完備的創新創業課程體系和多元化的師資隊伍，開設創新創業教育必修課和選修。以大學科技園、大學生創業園和創業孵化園為載體，建設大學生創新創業教育實踐基地，組建大學生創業導師指導團隊，打造大學生創新創業教育實習實踐平臺。以提高學生自主創新能力和綜合創業素質為目標，完善創新創業教育體系，在創業技能培養、創業教育實踐鍛煉中激發創業熱情。

參考文獻：

［1］費伯平，季飛.淺談職業學校創業教育的意義原則與關鍵［J］.網友世界，2014（13）.

［2］鄧淇中，周志強.大學生創新創業教育體系的問題與對策［J］.創新與創業教育，2014（2）：33-35.

［3］秦君.打造創新創業教育平臺建立人才培養長效機制——清華科技園促進大學生創業工作介紹［J］.中國高校科技與產業化，2009（9）：13-17.

［4］教育部關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知［R］.教育部教學，2015.

［5］蔣德勤.高校創新創業教育師資隊伍建設探析［J］.中國高等教育，2011（10）：34-36.

［6］羅暉.基于高校創業教育的雙導師制研究［J］.計算機教學與教育信息化，2012（8）：7911-7978.

［7］馬宏躍，王玨，周婧.導師在大學生創業培育中的作用［J］.教育理論研究，2014（26）：118-119.

［作者簡介］楊羽（1983-），男，博士，講師，研究方向為機械電子。

［基金項目］吉林省教育科學規劃重點項目資助（ZC13037）

［中圖分類號］G642

［文獻標識碼］A