將紀錄片引入地理課堂——以“水資源的合理利用”教學為例

王乾維（貴州省遵義市第四中學, 貴州 遵義 563000）

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將紀錄片引入地理課堂——以“水資源的合理利用”教學為例

王乾維
（貴州省遵義市第四中學, 貴州 遵義 563000）

摘要：隨著信息多元化時代的來臨，許多主流媒體播放的紀錄片記錄了自然變遷及其對人類社會活動的影響，還原了地理大事件的發生發展過程，與中學地理課堂息息相關。如果將優秀的紀錄片引入相關地理課堂，結合教學需要和紀錄片特點，設計合理的導學案，不僅有效拓展學生視野，引導學生在自主學習中做到理論聯系實際，而且還可以培養學生觀察社會，用綜合、動態發展的眼光分析社會問題的能力。

關鍵詞：紀錄片；課堂；培養；理論聯系實際

一、為什么要將紀錄片引入地理課堂

高中地理學科的使命在于培養現代公民必備的地理素質，地理知識來源于自然和社會生活。學生所學地理知識源于前人對自然規律或社會實踐的總結概括，具有動態發展的特點。學校的傳統教學模式，局限于課堂講解課本，中學階段很少開展課外實習，學生視野受到限制，所學的人文社科知識落后于時代的發展。

近年主流媒體播放不少與自然、社科息息相關的紀錄片，真實地記錄了自然變遷及其對人類的影響和各種人類社會活動，還原了地理大事件的發生發展過程。如果能有效利用，則是傳統課堂的有效拓展，學生在學習一般規律的同時，能將知識與社會實際銜接，學習活的知識。同時培養學生用綜合、動態發展的眼光分析問題。

筆者最近承擔了遵義市民盟組織送課下鄉至新舟中學活動中地理教學示范課任務，課題為“水資源的合理利用”。本文以“水資源的合理利用”教學為例，在課堂上引入央視2014年10月播出的文獻紀錄片《水脈》片段，探索如何將課堂教學與紀錄片剪輯片段有效結合，引導學生思考社會問題，達到學以致用的目的。

新舟中學是新蒲新區下轄新舟鎮的中學，與市區重點學校相比，該校學生的學習習慣、思維習慣等存在不小的差距。接到課題任務后，做了一次有意義的教學嘗試，即結合聽課學生的情況與示范課任務的特點，試將《水脈》片段融合進課堂教學，搭建一個結合社會實際學習地理知識的平臺。

二、視頻選擇

《水脈》是央視介紹南水北調工程的專題紀錄片，一共有八集。拍攝的場景宏偉壯觀，采訪的對象有國家領導人、各領域專家學者、工程所涉及到的建設工人、庫區移民等，內容客觀全面。從歷史、政治、發展等角度詳細地介紹了南水北調工程從設想到實施的過程，包括歷史偉人關于南水北調的設想、工程勘探規劃與建筑施工、庫區移民安置等過程。每一集時長約46分鐘，不可能在課堂上觀看全部視頻，這就要求結合教學選取需要的片段，加以剪輯合成。結合“水資源的合理利用”教學目標，選取第二集《世紀構想》中的片段約14分鐘，包括調水線路的簡介，南水北調的時代背景，幾位中科院院士簡潔地闡述北方過度開采地下水導致地下水水位降低，闡述北方城市特別是北京市生產生活缺水的情況，東線與中線優劣對比論證，如何解決水污染，真實的移民場景以及工程開工與結束片段等，視頻信息能緊扣教學目標，加以剪輯整合可以讓學生在短時間內結合社會實際領會相關知識。

三、結合教學目標和視頻內容設計導學案

教學目標：

1.了解水資源的概念以及衡量水資源的具體指標。

2.學會運用圖表資料說明全球和我國水資源時空分布不均。

3.認識到隨著生產力的不斷發展，水資源的數量、質量對于人類社會的發展有重大意義。

4.樹立珍惜和保護水資源的意識，懂得基本的水資源可持續利用策略。

對于教學目標的分析：目標1、2容易在課本中找到具體的概念和圖表，比較容易完成。專題片的內容能很好解決目標3、4。

表1 視頻片段選取匯總表

導學案的問題設置，要緊密結合教學目標與視頻內容，一節課45分鐘，15分鐘用于觀看視頻，5~10分鐘用于學生分組討論完成導學案，最后余下25~30分鐘交流分享導學案的完成結果。

表2 導學案問題的設計與解決問題所需信息源匯總表

表3 南水北調東線與中線的比較表

圖1 中國主要調水線路示意圖

四、課堂實施

由于新蒲新區內鄉鎮中學學生的學習習慣、思維習慣與重點高中學生相比較有一定差距，筆者上課之前都擔心學生不配合，學生不愿意表達，或學生獲取信息的能力可能不理想等，以為難以完成任務。但課堂實施過程較為順利，基本沿著設計的方向，學生完成了獲取信息、探討加工信息、組織語言、分享表達等環節。按照課前準備的視頻和導學案，引導學生觀看視頻剪輯片段15分鐘，學生在5~10分鐘之內根據自己觀看視頻所獲取的信息，有選擇地完成導學案。20~25分鐘的時間，由各小組根據本組的完成情況參與課堂互動，小組代表向全班表述本組完成的答案。教師及時點評學生的表述。

課堂之所以進行得比較順利，得益于以下幾個方面：

1.課堂形式有別于說教式灌輸。學生感覺接觸到了學校外的具有重大時代意義的歷史事件，仿佛視頻中的學者專家就在我們身邊，這些學者專家的語言質樸，言簡意賅，區別于白紙黑字的習題加參考答案式練習，這樣的課堂較為生動。

2.問題設計有層次。有的問題需要分析思考（如問題2、4、5、6和8），有的獲取信息比較直觀（如問題1、3和7）。有層次地設計問題，提高了學生的參與度，回答問題是小組搶答他們認為完成得比較完美的題目，在選擇舉手回答問題的小組時，學會“區別對待”學生，根據學生完成問題時對各小組討論情況的巡查，大致獲取各小組的學習能力和表達能力的層次差異，提問時選擇完成情況不理想的小組回答較為簡單的題目，反之則選取完成情況較為理想的小組描述較為復雜的題目。

3.學以致用。與視頻中的專家學者面對面，他們并不是想象中言辭晦澀難懂的的古板學究，而是平易近人，對事實的分析簡潔透徹。隨著耳濡目染專家學者分析問題機會的增多，學生自然而然去模仿專家們的分析構思，提升解決類似問題的能力。

五、課后反思

通過本堂課，筆者形成這樣的看法，紀錄片作為傳統課堂的信息補充，學生能夠坐在教室觀天下，培養學生觀察社會的能力，使傳統知識不斷得到延展，真正達到學以致用。

在課堂中引入相關紀錄片，需做到：①選擇具備權威性、科學性的紀錄片；②思考該紀錄片與課堂教學的切入點，能有效結合教學需要；③內容積極向上、傳遞正能量，如截取的片頭展示了我們民族智慧，學生民族自豪感油然而生。

學生進入高中階段，已經具備了一定獲取信息和表達思想的能力，同時也希望展現自己，只是我們傳統課堂沒有給學生搭建起一個培養學生主動學習的平臺，從而導致學生長期被動學習，學習能力和思維品質沒有得到真正的提升。無論是哪個水平的學校，關鍵是教師授課要注意引導學生思考，而不是灌輸式地講解，學生能結合社會實際或自然現象來思考學科知識。我們教師若能多角度搭建導學平臺引導學生思考，相比較說教模式教學更有利于學生的成長。

作者后記《用心琢磨教與學》

地理是一門與自然規律和社會生活聯系非常緊密的學科，如果關起門來搞地理教育，必然也關上了學生觀察自然、洞察社會的窗戶。如果地理教師用心琢磨，將社會主流媒體信息，如自然科學、社會經濟、民俗風情等相關紀錄片結合教學目標構建起一個緊跟時代步伐的課堂，學生必然視野開闊、思維活躍，坐在教室里就能讀萬卷書，行萬里路。

記得上一屆帶畢業班，僅有一百多天就要高考了，在一次周測中學生關于南水北調的題目完成得不理想，剛好央視頻道播放《水脈》，于是抽時間在課堂上播放了這套紀錄片，學生高興地說：“紀錄片教會我們的，比白紙黑字的標準答案好。”現在回想起，那是一次有意義的“冒險”，用傳統眼光看，快高考了還看視頻就是不務正業，但是，不得不承認，一部高品質的講述重大事件的紀錄片所涉及到的自然、人文知識，正是現在講授課本的傳統課堂無法延伸到的時代精華。

巧合的是，2015年11月，我接到一個公開課任務，課題為《水資源的合理利用》，看到課題的一瞬間我就想到，為何不嘗試在課堂上植入《水脈》的片段，打造一節學以致用的課堂？這堂課教學進展得很順利，效果較為理想。課后反思發現，結合教學目標選取恰當的專題片教學，其實就是社會教會了學生如何觀察世界，我們地理課堂的確應該為學生開鑿一個窺見校外世界的“貓眼”，讓他們認識到，課本理論和真實世界是如此高度地吻合，讀書不應該僅僅是背讀課本，觀察真實的世界比背記更為重要。

教學過程中，有亮點的思想就要迅速記錄，才有利于自己的成長。于是我嘗試著將教學設計過程記錄下來，發到《地理教學》雜志。編輯老師看中了本文的思路，不遺余力地指導我一次次修改，在此由衷感謝編輯老師促進了我的成長。原稿寫得非常粗略，前后僅僅是簡單地記錄了紀錄片的剪輯時段和導學案的問題呈現，沒有把每一段視頻的選擇思路、導學案問題設計目的呈現出來，教學環節未表只言片語，沒有詳細梳理視頻片段與題目設計之間的邏輯聯系。在編輯老師第一次改稿的建議下，我明白了這篇文章應該告訴讀者為什么這樣做、如何做、這樣做的效果怎么樣、反思有沒有推廣價值等。于是，我設計了視頻片段選取匯總表和導學案問題的設計與解決問題所需的信息源匯總表，完成了本文的雛形。但是設計得還不夠精細，圖文對照與邏輯聯系欠佳。編輯老師再次為我指明邏輯上、形式上的不足，再次修改時，我將表格格式替換為簡潔直觀的“南水北調東線與中線的比較表”和“中國主要調水線路示意圖”，簡單介紹課堂實施中某些有意義的片段，剔除流水賬似的問答過程等。

今天的教學，不再是一成不變的夫子先生教孩童圣賢書，而是要具備創新思維，不斷嘗試新的模式，每向前邁進一步，記錄下自己的成長歷程，及時與同行交流分享，才有利于自身的成長。《地理教學》正是一個地理教師交流的優秀平臺，對于每一個問題，我們一線教師可能僅僅是從考題或練習的經驗中提出來，根本還沒有來得及思考為什么這樣提，通過編輯老師的指導，我明白了教學要上升到教研，需要縝密的思維與精準的表達，課后反思很重要，課前精密的設計更為重要。只有每位教師都樹立了培育社會人的思想，而不是制造考試機器，我們的教育才是有意義的教育，我們的民族才是有希望的民族。