基礎為重素養為要

[關鍵詞]浙江，選考卷，特點，指向，高考改革

[中圖分類號]663[文獻標識碼]B[文章編號]0457-6241（2016）01-0038-08

作為高考改革的試點省份，浙江省第一次新學考與選考考試于2015年10月29日至11月1日正式開始（為行文方便起見，下文一律用選考卷代替學考選考卷）。由于多樣的選擇（七選三）和多次的機會（兩次），賦予了這次考試里程碑式的意義。與以往考試略顯不同的是，這次選考，沒有了以往人頭攢動，家長、老師翹首以盼的盛大景象，考生、家長也比較理性、淡定。這一現象確實呈現出“一考定終身”的觀念在逐步淡化，這可以說是新高考帶來的一個直接變化。

《浙江省普通高中學科教學指導意見·前言》中指出：‘促進學生在共同基礎上有個性的發展，提升學科的學科素養和綜合學習能力。”這次選考試卷如何體現上述的素養與能力是我們所關注的一個熱點。需要厘清的是，由于學考是過關考試，它的難度不應該太高（浙江省學業水平考試的控制難度約為0.75），但選考又是選拔性考試，理論上它應該在考試范圍、能力要求，以及素養體現上都要高于學考，否則，考生的綜合素養很難體現，高考的21個等級也很難劃分。作為第一次新高考的嘗試，這份試卷到底承載著怎樣的期盼蘊涵著哪些內涵？文試作簡單評析，并對今后的歷史教學作一展望，以求證于方家。

一、基礎為重——浙江省選考歷史卷評析

試卷的基本呈現形式沒有超出預期：學考試題70分，考試時間60分鐘，其中選擇題25題，每題2分，非選擇題2題，共20分。選考試題30分，加試30分鐘，其中選擇題5題，每題2分。非選擇題2題，共20分?？傮w看來，學考部分的內容比以前傳統的學業水平考試難度略微提高，筆者的初步估計在0.70左右：選考題則在難度上有所提升.歷史方法論的試題、較難的史料解讀題都在這里呈現。但不論是學考還是選考卷，基礎為重的特色還是比較明顯。

重視基礎已是老生常談，但在高中歷史復習中，重視哪些基礎，如何重視基礎，卻是見仁見智。許多考生甚至部分教師，就是把史實、概念作為基礎的內涵，這不僅沒有有效地掌握歷史學習的真諦，而且還人為地增加了學習的負擔，造成學習的無趣感，這是中學歷史教學必須避免的。本次學考選考卷中，則較好地體現了歷史的基礎內涵，特此評析如下：

1.基本的歷史時序意識

時序意識即時序感，是歷史學習的基本保證。一個學生如果缺乏歷史的時序意識，繁雜的歷史事件就會缺乏有序的歸因，眾多的史實概念也就無法準確的定位，當然更不可能對歷史事件和歷史人物作出公正、客觀的評價。當前歷史教材模塊化、專題式的編寫體例，造成史實的跳躍性呈現，學生的歷史時序感混亂，反映在學習上就是朝代界限不清、階段特征不明、學習只會死記硬背。而2015年浙江歷史選考卷則在這方面有較好地引領，如第9題：

1872年廣東商人陳啟源白海外歸來，次年在南海創辦繼昌隆繅絲廠，使用機器，雇傭工人進行生產。該廠的創辦反映出：

A.洋務企業在困境中轉型

B.民族工業進入初步發展階段

c.民族工業短暫春天到來

D.近代民族工業產生的一種途徑

答案D

陳啟源的繼昌隆繅絲廠是近代民族資本主義的標志性企業，估計學生對此都有準確定位。因此，一般不會選A。但是中國近代民族工業發展的階段性還是非常明顯的：近代民族工業初步發展是甲午戰爭后列強加強資本輸出以及清政府放寬民間辦廠限制的產物：短暫的春天則是一戰前后列強放松對中國經濟侵略以及辛亥革命后實業救國成為主要思潮影響的結果，它們都有特定的時序，不能隨意表述，學生如果不能準確界定，就很容易出現誤判。同樣，第29題（加試題）：

下圖（1820-1913年英法德日美五大主要經濟體規模圖，圖略）所示信息，可以反映出：

①英國“世界工廠”地位被趕超

②工業革命的推動力日漸增強

③世界市場的孕育和成熟

④第一次世界大戰爆發的原因

A.①②③

B.①②④

c.①③④

D.②③④

答案B

根據圖上信息并結合所學知識，考生可以直接找出英國的經濟規模被美、德超過的事實，因此，①項成立。沒有工業革命的推動，列強尤其是美、德不可能獲得這么大的發展。作為后期的資本主義國家，他們很好地利用了第一次和第二次工業革命的成果，使國家實力突飛猛進，因此，項也無可非議。我們知道績本主義列強政治、經濟發展的不平衡性是一切戰爭的根源，而其經濟的不平衡性主要取決于他們在國際上所處的經濟地位。隨著經濟的迅速發展，作為后起的資本主義國家，德國的資產階級改革很不徹底、殖民地的占有率又大大落后于英國。這樣，我們就能深刻理解19世紀末20世紀初英德矛盾為什么會成為主要矛盾？一戰為什么會爆發？答案也就呼之欲出了。關鍵在于③項的判斷，這就需要對“世界市場”的時序進行準確定位。我們一般把16世紀到18世紀中期作為世界市場萌芽、孕育時期，從18世紀中期到19世紀六七十年代作為世界市場的初步形成時期，19世紀70年代到20世紀初，作為世界市場的成熟時期。很明顯，項把孕育和成熟同時放在一起就是想設置一個陷阱，考查考生的時序感和精確度。

2.基本的歷史學科思想

歷史的學科思想是指能運用歷史的知識和歷史的思維，對歷史事件、歷史現象進行理性的分析、推論，得出自己感悟的過程。眾所周知，“讀史使人明智”，作為一門啟迪人類智慧的學科，歷史有其深刻的學科思想。中國社會科學院吳偉教授在《歷史學科能力與歷史素養》一文中作過如下表述：“對歷史史實的敏銳性，即發現和捕捉問題敏捷并具有批判性思維：歷史知識的準備性與連貫性，即比較系統地掌握知識并能有效準確地加以調動：思維具有一定的深刻性、概括性和獨特性等連續的思維品質，即對歷史問題的認識和解釋不是停留在表面，以比較寬泛的歷史視野，探究歷史事物發展過程內在的動因和規律，并利用已掌握的史實和分析方法提出見解與看法?！惫P者認為文中所提的敏銳性、連貫性和概括性、獨特性等特性都屬于歷史基本的學科思想。

（1）史料判讀的敏銳性

史料是歷史學習的基礎，沒有史料的支撐，所有的歷史結論都是空中樓閣。因此，必須在歷史學習中充分利用史料這一教學素材，引導學生從中敏銳地得出有效信息。

第1題凋滅商后，以嶄新的政治風格實行統治，“由是天子之尊，非復諸侯之長，而為諸侯之君”。形成這種政治風格的制度基礎主要是：

A.宗法制

B.分封制

C.郡縣制

D.察舉制

答案A

實事求是地說，稍微解讀一下這段史料，C、D選項是馬上可以排除的。但關鍵是A、B到底選哪一項。關于這兩個選項，考生存在一定的爭議。因為，從材料中來解讀，似乎應該是分封制。但題干的最后設問的是形成這種政治風格的制度基礎，答案就應該是宗法制。宗法制是分封制的基礎，周天子是按照血緣來分配國家權力的，其特點是宗族組織和政治組織合二為一。

同樣，第27題（加試題）的史料要求更高：

某學者在19世紀末提出：‘博矣哉，《春秋》張三世之義也。治天下者有三世卜日多君為政之世，二日一君為政之世，三日民為政之世?！蟮刂率挛镂?，皆由簡而進于繁，由質而進于文，由惡而進于善……既有民政，而旋復退而為君政，此于公理不順?！边@一言論旨在：

A.尋求治國平天下的公理

B.揭示世界文明史的線索

C.說明“君政”與“民政”相互依存的道理

D.借進化論和儒家思想表達政治改良的愿望

答案D

解答該題，首先要讀懂上述史料，該段史料對學生的古文要求較高。然而，讀懂的關鍵還在于能否敏銳地感覺到史料中的關鍵詞：“由簡而進于繁，由質而進于文，由惡而進于善”——典型的進化論思維，19世紀末——維新思潮是當時的社會主流思潮。如此一判讀，我們就能順藤摸瓜找出答案：維新思想家希望能用西方的進化論和中國傳統的儒家學說，為自己的改良主張找到理論的依據。

（2）歷史史實的關聯性

學生學習歷史的最大障礙就在于把許多史實割裂開來記憶，而忽視了歷史史實之間的關聯性，自然致使學習無趣。而發現歷史史實之間關聯性，找出歷史發展的基本規律，會增加學習的樂趣與理性的能力。恩格斯曾說過：“當我們深思熟慮地考察自然界或人類歷史或我們自己的精神活動的時候，首先呈現在我們面前的，是由一幅種種相互聯系和相互作用無窮無盡地交織起來的畫面?！?/p>

第7題：中國近代思想的演進“既不是一江長流，也不止一個洪峰，而是一個接一個思潮的漲落相繼出現的?！毕铝兴汲卑雌涑霈F的先后順序排列，正確的是：

①“三民主義”

②“師夷長技以自強”

③“師夷長技以制夷”

④“物競天擇，適者生存”

A.②③①④

B.②④③①

C.③②④①

D.④③①②

答案D

該題的題干引用了陳旭麓先生的名言，本身就已經告訴考生，近代思潮的產生不是孤立呈現的，思潮與思潮之間的漲落是相互聯系甚至互相影響的?！叭裰髁x”為孫中山先生構劃的宏偉藍圖，“物競天擇，適者生存”是嚴復先生翻譯英國生物學家赫胥黎《進化論與倫理學》一書而成的《天演論》中的名句，體現了達爾文進化論的思想，影響深遠。對這兩種思潮，學生一般沒有異議。該題如果有難度，就體現在②③兩項的排列上。但我們只要了解期間的關聯性，應該是不難判斷的。林則徐、魏源最早提出了“師夷長技以制夷”的思想，目的是學習西方的器物，來強大自己，對付列強。但他們只停留在理論的層面。“師夷長技以自強”粗看上去與前者很像，也是器物層面上的學習。但他們屬于曾國藩、李鴻章為首的洋務派真正付諸實踐的思想，這一思想在洋務運動中貫穿始終，可以說是中國近代化的開端，影響極為深遠。第28題（加試題）也體現了這一思路：

孫中山和詹天佑是中國近代化事業的先行者。他們的共同點有：

①借鑒西學，洋為中用

②民主科學，齊頭并舉

③致力實業，督辦鐵路

④排除萬難，為國盡瘁

A.①②③

B.①②④

C.①③④

D.②③④

答案：C

歷史人物之間也可以有許多的關聯：生活在相同的歷史時期，都會受到時代的熏陶，而生活在不同時期的人物，也能感受到文化的傳承。該題以中國近代化事業為切入口，將兩位杰出人物有機聯系起來。作為這種四選三的復合選，關鍵在于排除一項不屬于他們共同點的選項即可。他們都有留學經歷，必然受到西學的影響，項成立。詹天佑以督辦京張鐵路而聞名于世，但考生估計對孫中山在辭去臨時大總統職位后，一心致力于中國鐵路建設的事跡可能不甚了解，如果了解，項必然可選。估計不會漏選，作為影響巨大的近代中國的偉人，都具有這樣的品質。關鍵在項。該項對孫中山而言無可非議，但對詹天佑，教材中對他的政治活動幾乎不涉及，可以排除。但行文至此，筆者也有一個小小的困惑教材中未涉及，是否就意味著詹天佑不贊成民主呢？詹天佑雖然不能像孫中山一樣在民主上有這么大的影響力，但如果他贊成民主并有所行動，你就不能否定他兩者齊頭并進。

（3）歷史思維的多元性

歷史思維的多元性是指學習者通過歷史的學習，能夠跳出狹隘的、片面的思維框架，對歷史現象進行全方位、多角度的思考。對歷史學習者來說，制約其思維發展的主要絆腳石就是人云亦云、迷信教材與權威，只能死記硬背，不能綜合考量、理性思考?！班嵑拖挛餮蟆笔侵袊胶Ｊ飞系囊淮髩雅e，這是一個無可非議的史實，值得肯定。但如果我們的思維只滿足于對這一壯舉的渲染，就顯得不夠多元和理性。我們還應該讓學生明了：‘鄭和下西洋”同時也是中國航海史的一大絕唱。由于航海的目的在于宣揚國威，鄭和下西洋是以國庫虧空為代價的，勞民傷財的舉動必然會帶來無以為繼的尷尬。但明朝統治者卻走向了另一個極端：為了防止今后再次發生類似的事件，統治者銷毀了一切同鄭和下西洋有關的水文資料，更加嚴格地實行了“禁海令”，短暫的輝煌帶來的卻是更快的墜落，這進一步證明了“社會存在決定社會意識”的深刻哲理。這種思維的多元性有助于歷史的理解與感悟。

第26題（加試題）。有學者認為，沒有一個研究西周史的學者看到過烽火戲諸侯，也沒有一個研究亞里士多德的學者見過他本人，我們只能通過目擊者的記載來敘述以往的史實。這表明：

A.史學家需要認真的考證與辨析他所研究的事實

B.史學家必須經過田野考古，以獲取第一手材料

C.歷史研究對象的間接性造成史實表述的不確定性

D.歷史研究不是抽象的爭論，需要專門技術的支持

答案.A

史學方法是培養學生多元思維的有效途徑，近幾年浙江省的歷史高考題幾乎都涉及史學方法。今年在選考題上延續了這一風格，這是很好的導向。歷史是過去發生的事，后人根本不可能親身去參與、感受。那么，歷史的研究應該遵循怎樣的基本原則呢？該題就是要厘清這一思路。答案很明顯是A，其余三項或過于絕對，或有失偏頗，這也進一步體現了多元思維的意義。同樣，第33題（加試題）第2問，也很好地體現了這一學科思想：

材料2.關于科舉制，學術界有不同的認識：以往流行的看法認為，以科舉考試為目的的應試教育，嚴重束縛人們的思想，扼殺了創新精神。20世紀末葉，一些學者發現以前對科舉制的看法，過于簡單化。放在古代的歷史上考察，它打破了社會、階級之間不可逾越的鴻溝，使平民子弟通過苦讀，也有可能成為狀元、榜眼、探花。僅憑這一點，都應該為它譜上一曲贊歌。

——選自李伯重《八股之外》等

（2）在歷史的變遷中，科舉制留下深刻的烙印。對材料2中的兩種看法，您更傾向于哪一種？請結合所學談談自己的認識。（4分，只列觀點，不說理由不得分）

這種開放性的設問，在近幾年的浙江卷也多次出現。該問提供了一個事物的兩個角度的評價，培養學生的多元思維。前者的史實依據是儒生從此醉心于功名利祿，成了專制政治的仆從，導致專心從事科技研究的人才力量相對薄弱。后者的立論則在于保證了政府行政人員的來源，為行政效率的提高創造了條件，同時，既有助于形成重學風氣，還有利于追求公平公正。如果該題再增加一個小問：如果你有其他的觀點，也可說明理由，就更加完美了。因為，學生可能認為科舉制的評價應該包含上述兩個觀點，前兩者可能都有失偏頗。

3.基本的歷史史實定位

落實基礎的最后落腳點才是史實概念的準確定位——沒有史實概念的清晰呈現，所有的分析、推論都會失去依據。簡單地說，你要明了資本主義的萌芽與初步發展的情況，你就必須讓學生明了手工作坊、手工工場以及工廠的基本概念，同時還要讓學生理解重商主義、自由主義以及壟斷主義的基本內涵，這樣，學生才能有效理解，真正落實。

第17題.史載，伯利克里執政時期，雅典城內大約有4.5萬名成年男性公民，5萬名外邦人，還有大約10萬名奴隸，婦女和兒童也有10萬人。這種情況說明雅典的民主政治：

A.受到了工商業繁榮的影響

B.經歷了一個漫長的發展過程

C.在參政方式上存在多樣化

D.在實施范圍上存在明顯局限

答案D

要解答該題，首先要明了雅典的民主政治的概念。我們知道，雅典的民主政治是有限的民主，婦女兒童、外邦人、奴隸都不能享受其民主。把握這一概念，就能一目了然地判斷出A、B、C三項都屬于干擾項。由于前面70分屬于學考要求，因此，這份試卷中對概念、史實的考查占有一定的比例，下面再試舉幾題：

第3題右圖（圖略）是中國古代的文人畫。下列各項中，不符合該畫藝術形式特點的是：

A.強調個性表現

B.追求抒情寫意

C.融多種藝術為一體

D.須逼真摹寫自然景物

答案D

第11題：在抗日民族統一戰線旗幟下，國共兩黨合作抗日。在一次會戰中，國民革命軍第18集團軍某部取得了全面抗戰以來的首次大捷。這次會戰是：

A.淞滬會戰

B.太原會戰

C.徐州會戰

D.武漢會戰

答案B

前者涉及對中國古代文人畫這一概念的理解，而后者涉及的概念則更多如十八集團軍（八路軍）、首次大捷（平型關戰役）太原會戰（平型關戰役屬于太原會戰的一個組成部分），不了解這些概念要得出正確結論是很困難的。這樣的例子還有不少，限于篇幅，不再贅述。

二、素養為要——高中歷史教學思路新探

新的高考模式帶來了考試形態、課程設置，以及教學管理方面的諸多變化，那么，傳統意義上的高中歷史教學是否應該隨機應變呢？很明顯，在選課走班成為常態、高二年級就可以參加選考（選考的時間學生有權自主決定）的大背景下（作為第一次選考，2015年10月浙江省約有24萬科次的考生參加學考，但也有3萬多科次的考生參加選考，約占總數的3%左右，估計到2016年4月，參加選考的考生人數會大幅度提高），如果我們只會墨守成規，教學任務的完成、學科素養的呈現、學科思想的滲透都會成為一句空話。

1.改變模式，一步到位

傳統的高三歷史教學一直采用多輪次的復習方法：如一輪小專題復習、二輪通史復習、有些學校還采用三輪熱點復習。但這套新鮮出爐的選考卷給我們以這樣的啟示：由于難度要求與分值的限定，選考的試題不大可能出大跨度、大分值、高難度的大題——不要求深度和難度，這就使兩輪復習法變得意義不大。加上參加選考的學生的時間選擇和人員安排都發生了改變，傳統的多輪次復習就更加難以實現。筆者認為，應該采用一步到位的教學新路，培養學生的綜合素養。所謂一步到位教學法，就是在組織安排教學時，有針對性地根據具體的校情和學生的學情，科學地重組教材，在梳理知識的同時，讓學生習得、習會，掌握基本的歷史學習方法。

（1）教材的重組一步到位

選考的學生要掌握必修1、2、3中的基礎要求和發展要求部分，還要準備選修4“中外歷史人物評說”和選修6“世界文化遺產薈萃”兩本書的內容。這些教材中的內容有許多是可以重組的。但前提是重組的力度不能太大，否則，學生一下難以適從，會適得其反。《辛亥革命》是必修一專題三第2課的內容，但必修二的專題二第1課涉及近代民族工業發展的簡單過程：必修三專題四第4課主要講述孫中山的三民主義：選修四第四單元第1課又講述中國民主革命的先行者孫中山。如此多的重復內容，如果要按部就班的講述，既浪費時間與精力，又人為地割裂了歷史。我們可把這些內容按照歷史的邏輯和理性的順序重組、梳理：辛亥革命的歷史背景、辛亥革命的先行者、辛亥革命的指導思想、辛亥革命的偉大成果。這樣，在不改變《辛亥革命》這一教學主題的前提下，利用兩三個課時，即能節省時間，又能拓展教學內容，這對學生的學習利大于弊。當然，這樣的處理也帶來一些副作用，如學生缺乏教材、教師的備課量增大，但如果能提高教學效率，充實歷史素養，這些問題還是可以克服的。

（2）概念的解讀一步到位

歷史是由許多的史實概念組成的，概念不清，必然會造成史實不明，也就必然會出現答題混亂的情況。因此，史實概念的一步到位，能幫助學生深刻領會教學內容，舉一反三地掌握歷史知識?！豆镜牧α俊芬粫腥绱吮硎觯骸霸诖蠛胶r代帶來的時代劇變中，人類數千年來建立在親友、鄉鄰關系基礎上的傳統商業組織，已無法提供足夠的人力和資金。商業合作必須跨越血緣和地緣，超越人格和親情……”根據這則史料，我們可以通過問題引領的方式讓學生理解關鍵概念.史料主要描繪了哪一個歷史概念？它具有哪些基本特征？對歐洲資本主義的發展有哪些影響？與此相關的還有哪一個歷史概念值得關注？通過這些問題的設計，學生能夠清晰的判斷，新航路的開辟，歐洲出現商業革命。商業革命使商品的種類增多，貿易的范圍擴大，貿易中心開始轉移，經營的方式發生變化。商業革命必然會促進歐洲資本主義的發展。與此相關的另一個概念是價格革命。為加深學生的印象，我們可以用一張表格來拓展：

學生如果能夠理解商業革命和價格革命的內涵，就能清晰掌握新航路的開辟加速了西歐封建制度的解體，促進了資本主義的發展。因此，教師應該有效運用史料、精心設計問題，一步到位予以解讀，不留死角。否則，會影響學生的思維判斷。但由于教學進度的緊張，有些教師沒有很好地重視概念解讀，囫圇吞棗、一帶而過，這是應該避免的。

（3）結論的理解一步到位

歷史是后人對以前發生事情的一種主觀感受，它必然會有眾多的評價和看法，這些評價和看法就形成了許多的歷史結論。對于高中學生來說，歷史結論是相當抽象的，許多學生只能機械記憶，這就形成了當前“讀史使人痛苦”的局面。甚至有些教師囿于自己的功底和教學時間，對許多結論也往往不求甚解，這對歷史教學是明顯不利的。《宋明理學》一課中結論眾多，正因為如此，廣大師生往往視之為畏途。現僅舉一例：“心學的產生意味著儒學重建任務的完成”，對于這個結論一步到位的解讀，能幫助學生進一步認識理學和心學的不同修習途徑與效果：朱熹已被稱為理學的集大成者，理學已經在宋代產生了重大的影響，為什么理學的產生不能稱之為儒學重建任務的完成呢？心學和理學相比到底有哪些改進才能得出這樣的結論呢？為方便學生的理解，我們可以引導學生對比另外一個歷史結論：“宗教改革從更廣泛的社會層面和更內在的心靈角度，傳播和發展了人文主義?！蔽乃噺团d的影響已經如此深遠，為什么宗教改革前還要加上“更”呢？我們如果通過一步到位的解讀，學生就會有新的認識理學和文藝復興一樣，都屬于精英階層在思想領域的探索，其社會影響力雖然很大，但還不足以影響社會各階層。如理學強調的是個人時時刻刻的修煉，它對個人的素養要求特別高，讓普通大眾難以適從。而心學認為心中有良知，則滿街都是圣人，心中有理，就不必另外尋求路徑，能為普通大眾所接受。當然，心學的確立解決了程朱理學沒有解決的一些問題，使理學思想進一步完善，所以能有此結論。宗教改革看似信仰層面的問題，但實際上他們倡導“因信稱義”，否定教會的權威，強調信仰的自由，也就很好地宣傳了人文主義。從各階層都重視的信仰層面滲透人文主義，其社會影響力當然是文藝復興所不能比擬的。

2.適當拓展，強調應用

如前所述，鑒于兩考合一的考試方式和選考內容只占30%的分值分布，新選考試卷不會過分追求試卷的難度與深度，而且跨度也不會太大。但由于選考卷又具有選拔考試的功能，而且要從中劃分21個等第（要聲明的是：前面選考內容70分如果不合格，后面的選考成績只能算0分。因此，這種意義上說，選考試卷應該是100分計算的，因此，試題的命制者更有可能關注試題的應用性功能——把所學知識與現實生活緊密聯系，幫助學生從知識上升到認識，如第8題：

新材料的發現始終是史學研究的動力?！暗|一號”沉船經水下考古調查與研究，極有可能是黃海海戰中愛國將領鄧世昌率領官兵與日軍激戰的戰艦，它是：

A.“致遠”艦

B.“定遠”艦

C.“靖遠”艦

D.“經遠”艦

答案.A

該題的思維含量不高，但它考查了學生對當前考古新發現的重視，應該是一個很好的導向。又如第21題：

1919年，英國科學家率領日全食觀測隊在非洲和巴西拍攝的恒星照片，證實了“遙遠的星光如果掠過太陽表面，將會發生1.7秒的偏轉”的科學預言。這一預言提出的依據是：

A.開普勒天體力學

B.牛頓經典力學

C.愛因斯坦廣義相對論

D.普朗克量子理論

答案3C

該題把考查的艱深概念，還原在一個真實的科學情境中，主要考查學生是否真正了解這些概念，這種能力的要求，比讓學生記住幾個科學定理當然要有效得多。

要培養學生的應用能力，關鍵在于讓學生學會遷移、學會拓展。筆者在2003年《文科綜合考試中的歷史科復習》一文中曾提出“歷史問題的現實思考”和“現實問題的歷史反思”兩個命題，現在看來仍然是非常適用的。

“歷史問題的現實思考”

這是指運用學生喜聞樂見的鮮活素材，讓學生感同身受，從歷史發展的進程中總結出對現在的借鑒作用，這也是“讀史使人明智”的內涵之一。在講述《工業革命》這一主題內容時，某教師設計了一個有趣的學生活動舉行一次“近代中國從國外引進的哪些內容對當時的人們產生了重大影響”的評選，結果電燈、電話以及名著《玩偶世家》名列前三。在此基礎上，教師因勢利導這三項成果的發明者（作者）分別是誰？你為什么會選他們？除以上三項外，如果讓你再推薦一項“近代中國從國外引進的對當時的人們產生重大影響的內容”，你會推舉什么？請你說說你的理由。這樣的設計能讓學生較為直觀地感悟歷史，對歷史會有更親切的感受。

（2）“現實問題的歷史反思”

從現實問題中找出歷史的規律性認識，從中得到深刻的歷史認同感。2015年11月7日，習近平、馬英九在新加坡會面，就推進兩岸關系的發展交換意見。這是跨越66年來的首次握手，意義非凡。圍繞這一歷史性的現實問題，我們可以進行歷史的反思：到底是什么因素讓臺海陰云密布，兩岸軍事對峙，同胞隔海相望，親人音訊斷絕？回顧兩黨的歷史，是否體現了合則兩利、分則兩敗的歷史規律.766年來兩岸關系是怎樣逐步走上正常的軌道的？兩岸關系66年的發展歷程說明了什么問題？為了讓歷史悲劇不再重演，我們應該怎么做？學生一旦能對現實問題進行歷史的反思，就能打開思路，形成感悟，這應該是我們學習歷史的目的所在。

3.重視素養，滲透思想

歷史學科的核心素養是當前中學歷史教學界熱議的一個話題。本人曾在《高中歷史教學應該凸顯歷史學科的核心素養》一文中提出“求真”——真實地表述歷史：“求證”理性地辨析歷史：“求智”——形成歷史的智慧與感悟這三個核心素養?，F在有專家對高中歷史學科核心素養作了更精細化的定位，包括：時空觀念、發展意識、多元聯系、史料實證、歷史理解、歷史評判以及歷史認同感。這些素養實際上在平時的歷史教學中已經被大家所關注，在這幾年的歷史高考試題中也不時有所呈現，以2008年高考上海卷第33題為例：下圖（略）是發現于高昌古城（位于今新疆吐魯番地區）的一幅珍貴壁畫“圣枝圖”。有人認為：這幅畫是公元5世紀左右景教（基督勃傳入高昌的歷史見證。觀察此圖，回答問題。（1）請你從這幅畫中找出支持這種觀點的證據。這一問考查的是典型的史料實證意識，考生可以從人物相貌、服飾、場景等具體的信息來證明這個觀點是成立的。這種求證的過程如同解答數學題一樣，非?？简灴忌倪壿嬎季S。（2）這種觀點有哪些史實依據？這一問的思路更加開放，要求學生結合所學知識來論證這一觀點，不僅體現了多元意識，更是體現了歷史理解和歷史評判能力?？忌梢越Y合此時絲綢之路已經開通叔朝與匈奴的交往密切，促進東西方之間的經濟、文化交流：佛教則在公元1世紀左右通過西域傳入中國這些史實展開評價。（3）如果要進一步證實這一觀點，你該怎么做？這是典型的歷史研究方法的考查，我們都知道“孤證不立”的道理，要進一步佐證這一觀點還需要參閱關于景教傳播的文獻記載、該地區的其他考古資料以及專家學者關于這一問題的研究成果等。這樣的素養熏陶，學生自然而然會形成歷史的思維和感悟。

歷史素養的內涵非常寬泛，歷史素養的論述今后也必將成為一個熱門話題。精準的史實定位、精心的知識梳理、精細的邏輯思維和精到的理性感悟都應該屬于歷史素養的范疇。限于篇幅，這里只強調一點——理性的歷史感悟是歷史學科素養的主要組成部分。作為維新運動的領袖人物，梁啟超與李鴻章勢同水火，他曾經激烈地指責李鴻章“誤國賣國”。但是，作為一個杰出的歷史學家，梁啟超先生能站在歷史的高度，形成理性的感悟。在李鴻章逝世之后，梁先生親自為其寫傳，有褒有貶，力求公允。他在《李鴻章傳》中這樣寫道：‘李鴻章必為數千年中國歷史上一人物，無可疑也。李鴻章必為十九世紀世界歷史上一人物，無可疑也?！惫省白x中國近世史者，勢不得不提李鴻章”。他理性地總結了李鴻章在中國近代史上的歷史地位。同時，他又精辟而又形象地概括李鴻章畢竟只是晚清“庸眾中的杰士”，正如他自己所說，終其一生，他“只是一個裱糊匠，面對一個破屋只知修葺卻不能改造?！彼?，梁啟超認為李“有才氣而無學識，有閱歷而無血性”，他說“敬李鴻章之才”，“惜李鴻章之識”，“悲李鴻章之遇”。這樣的理性感悟，是我們學習歷史的典范，也是學科素養的重要積淀。

浙江省的高考改革為大家關注，學考和選考的考試形式更是眾所矚目。作為教育工作者，我們絕不應該只關注其外在的內容，更應該把握考試改革所帶來的一些理念和思路上的變化。值此第一次選考塵埃落定之時，特撰此小文，希望引起大家對考試改革的關注和歷史教學方法與效率的改進，愿以此與大家共勉。

[作者簡介]朱可，中學特級教師，杭州市普通教育研究室副主任，中學歷史（含社會）教研員，主要研究方向為課堂教學藝術、教師專業發展、高考研究。