當(dāng)前德育教學(xué)淺思

孫廷輝

【摘要】隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展，國(guó)家對(duì)小學(xué)德育課程教學(xué)提出了更高的要求，客觀上要求我們要加強(qiáng)德育課程的研究，提高該課程教育教學(xué)質(zhì)量，確保教學(xué)活動(dòng)取得實(shí)效。本文立足目前小學(xué)德育課程教學(xué)工作的實(shí)際狀況，分析和闡述了小學(xué)德育課教學(xué)工作中存在的某些主要問題及原因；并提出了解決德育課教學(xué)中存在的某些問題的思考與建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)德育課 主要問題 思考建議

【中圖分類號(hào)】G621 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0083-02

一、當(dāng)前小學(xué)德育課教學(xué)中存在的主要問題

在國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革浪潮推動(dòng)下，教師的教育教學(xué)觀念得到了不同程度的更新，這是教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)的主體面貌，必須予以充分肯定。然而不可否認(rèn)，當(dāng)前的小學(xué)德育課教學(xué)還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.對(duì)教材作用的認(rèn)識(shí)有待進(jìn)一步明確。

主要表現(xiàn)在有的教師教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，照本宣科，就教材講教材的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，教學(xué)不注意聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，不聯(lián)系學(xué)生自己及其身邊生活的道德現(xiàn)象和事例，使教學(xué)失去了學(xué)習(xí)主體可感受的對(duì)象，教學(xué)出現(xiàn)針對(duì)性缺失的問題。

2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的認(rèn)識(shí)尚需提升。

盡管一些教師教學(xué)中注意聯(lián)系了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，聯(lián)系了學(xué)生自己及身邊生活的道德現(xiàn)象和事例，也注意使用了教科書，但對(duì)教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)要求卻升華不夠，或根本未能升華。失掉了學(xué)校德育課教學(xué)的意義及目標(biāo)追求。

3.教學(xué)中對(duì)學(xué)生活動(dòng)認(rèn)識(shí)理解上的偏差。

如果我們對(duì)教學(xué)進(jìn)行一番認(rèn)真反思后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中往往看似學(xué)生活動(dòng)，實(shí)際是在活動(dòng)學(xué)生。由于學(xué)生的活動(dòng)是流于形式的，盡管學(xué)生熱熱鬧鬧地參與了活動(dòng)，但一堂課結(jié)束，學(xué)生們卻收獲甚微。

二、原因分析

主觀原因：一些教師的教育教學(xué)理念與課程改革精神的要求還不相適應(yīng)，這必然會(huì)導(dǎo)致一些教師在教學(xué)工作中表現(xiàn)出對(duì)課程呈現(xiàn)形態(tài)理解上的缺失；個(gè)別教師對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)不到位，工作上缺少緊迫感，缺少責(zé)任意識(shí)等等。

客觀原因：一些教師因受資料限制，特別是許多農(nóng)村教師，手里缺少或根本沒有有關(guān)的解讀資料，也就談不上提升自己的專業(yè)理論素質(zhì)，這也是影響德育課教學(xué)取得良好效果的原因之一；此外許多教師課時(shí)量大，受時(shí)間限制，很少或根本沒有看書學(xué)習(xí)的時(shí)間，所以充實(shí)豐富自己的學(xué)科知識(shí)也就無從談起，影響了自己專業(yè)水平的提高。

三、對(duì)提高小學(xué)德育課教學(xué)質(zhì)量的思考和建議

1.通過自覺學(xué)習(xí)德育理論，提升自己運(yùn)用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐工作的能力

加強(qiáng)德育理論學(xué)習(xí)，不僅有助于我們更新教育教學(xué)觀念，使我們從源頭上尋找和獲得開展德育課程教學(xué)工作的真諦，對(duì)德育的本質(zhì)和精神有進(jìn)一步的理解，從而幫助我們更加深刻、全面地理解德育課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，可以幫助我們比較理性地認(rèn)識(shí)以往德育教學(xué)工作中存在的問題。

2.正確認(rèn)識(shí)教材的作用，提高解讀教材的能力

德育課課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了有關(guān)德育方面的具體要求。那么我們應(yīng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生正確地予以理解和把握呢，建議教學(xué)中要注意處理好以下兩個(gè)方面的關(guān)系。

一是要注意處理好多元解讀與價(jià)值確認(rèn)的關(guān)系。新的課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的多元解讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教材的反應(yīng)應(yīng)當(dāng)是多元的，應(yīng)當(dāng)“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。但尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重學(xué)生的多元化理解，并不是不要價(jià)值確認(rèn)，不要一定的科學(xué)的價(jià)值觀的引導(dǎo)。盡管這種價(jià)值觀或價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)也不一定是惟一的，但一定是容易學(xué)的、健康的、文明的。

二是要注意處理好表層的知識(shí)性解讀與深層的文化性解讀的關(guān)系。教材內(nèi)容作為一種學(xué)科教學(xué)的載體，是知識(shí)性與文化性的統(tǒng)一，是表層的知識(shí)符號(hào)與深層的文化含義的統(tǒng)一。只有很好地認(rèn)識(shí)理解兩者的關(guān)系。教學(xué)中，德育的滲透功能要求我們能站在文化的角度，以文化的視角和思維來處理與組織教材內(nèi)容。如果我們只會(huì)就事論事，就知識(shí)論知識(shí)，學(xué)科教學(xué)中的德育滲透也就只能會(huì)落空。

3.明確活動(dòng)在教學(xué)中的作用，提高駕馭活動(dòng)內(nèi)容及過程的能力

（1）設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容的選取應(yīng)當(dāng)注意能讓兒童全身心參與。

（2）注意課前、課中、課后活動(dòng)的完整性。課前、課后活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，正是通過觀察、收集和整理資料的過程，學(xué)生看到、學(xué)到了很多東西。

（3）活動(dòng)要做足、做透。要把每個(gè)活動(dòng)潛在的教育資源挖掘出來，實(shí)實(shí)在在做好一到兩個(gè)活動(dòng)，注重活動(dòng)過程、活動(dòng)反饋及活動(dòng)再加工，在多向的合作、交流中，經(jīng)過老師的巧妙引領(lǐng)、點(diǎn)撥，同伴的智慧啟迪，真正促進(jìn)學(xué)生態(tài)度和價(jià)值觀的形成、改變與完善，技能的形成、鞏固和熟練。

（4）重視活動(dòng)的生成性。教師應(yīng)敏銳地捕捉課堂中有效的生成資源，用活動(dòng)的真實(shí)進(jìn)程不斷豐富和推進(jìn)課堂教學(xué)，使課堂生活成為一種快樂、積極的生活，促進(jìn)學(xué)生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。

四、總結(jié)

教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)依據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，注意盡可能地創(chuàng)設(shè)來自學(xué)生生活中的道德素材模擬情景，讓學(xué)生在移情體驗(yàn)、討論感悟中，自主形成相應(yīng)的道德行為。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐萍.淺析中學(xué)德育的實(shí)效性[J].教師.2014（04）