當前德育教學淺思

孫廷輝

【摘要】隨著基礎教育課程改革的深入發展，國家對小學德育課程教學提出了更高的要求，客觀上要求我們要加強德育課程的研究，提高該課程教育教學質量，確保教學活動取得實效。本文立足目前小學德育課程教學工作的實際狀況，分析和闡述了小學德育課教學工作中存在的某些主要問題及原因；并提出了解決德育課教學中存在的某些問題的思考與建議。

【關鍵詞】小學德育課 主要問題 思考建議

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0083-02

一、當前小學德育課教學中存在的主要問題

在國家基礎教育課程改革浪潮推動下，教師的教育教學觀念得到了不同程度的更新，這是教師隊伍專業素質的主體面貌，必須予以充分肯定。然而不可否認，當前的小學德育課教學還存在一些問題，主要表現在以下幾個方面：

1.對教材作用的認識有待進一步明確。

主要表現在有的教師教學遠離學生的現實生活，照本宣科，就教材講教材的現象時有發生，教學不注意聯系學生的現實生活，不聯系學生自己及其身邊生活的道德現象和事例，使教學失去了學習主體可感受的對象，教學出現針對性缺失的問題。

2.對教學目標達成度的認識尚需提升。

盡管一些教師教學中注意聯系了學生的現實生活，聯系了學生自己及身邊生活的道德現象和事例，也注意使用了教科書，但對教學要達到的目標要求卻升華不夠，或根本未能升華。失掉了學校德育課教學的意義及目標追求。

3.教學中對學生活動認識理解上的偏差。

如果我們對教學進行一番認真反思后就會發現，教學中往往看似學生活動，實際是在活動學生。由于學生的活動是流于形式的，盡管學生熱熱鬧鬧地參與了活動，但一堂課結束，學生們卻收獲甚微。

二、原因分析

主觀原因：一些教師的教育教學理念與課程改革精神的要求還不相適應，這必然會導致一些教師在教學工作中表現出對課程呈現形態理解上的缺失；個別教師對課程改革的認識不到位，工作上缺少緊迫感，缺少責任意識等等。

客觀原因：一些教師因受資料限制，特別是許多農村教師，手里缺少或根本沒有有關的解讀資料，也就談不上提升自己的專業理論素質，這也是影響德育課教學取得良好效果的原因之一；此外許多教師課時量大，受時間限制，很少或根本沒有看書學習的時間，所以充實豐富自己的學科知識也就無從談起，影響了自己專業水平的提高。

三、對提高小學德育課教學質量的思考和建議

1.通過自覺學習德育理論，提升自己運用理論指導教學實踐工作的能力

加強德育理論學習，不僅有助于我們更新教育教學觀念，使我們從源頭上尋找和獲得開展德育課程教學工作的真諦，對德育的本質和精神有進一步的理解，從而幫助我們更加深刻、全面地理解德育課程標準的內涵，可以幫助我們比較理性地認識以往德育教學工作中存在的問題。

2.正確認識教材的作用，提高解讀教材的能力

德育課課程標準明確提出了有關德育方面的具體要求。那么我們應怎樣引導學生正確地予以理解和把握呢，建議教學中要注意處理好以下兩個方面的關系。

一是要注意處理好多元解讀與價值確認的關系。新的課程標準十分強調學生的多元解讀，強調學生對教材的反應應當是多元的，應當“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。但尊重學生的獨特體驗，尊重學生的多元化理解，并不是不要價值確認，不要一定的科學的價值觀的引導。盡管這種價值觀或價值標準也不一定是惟一的，但一定是容易學的、健康的、文明的。

二是要注意處理好表層的知識性解讀與深層的文化性解讀的關系。教材內容作為一種學科教學的載體，是知識性與文化性的統一，是表層的知識符號與深層的文化含義的統一。只有很好地認識理解兩者的關系。教學中，德育的滲透功能要求我們能站在文化的角度，以文化的視角和思維來處理與組織教材內容。如果我們只會就事論事，就知識論知識，學科教學中的德育滲透也就只能會落空。

3.明確活動在教學中的作用，提高駕馭活動內容及過程的能力

（1）設計活動內容的選取應當注意能讓兒童全身心參與。

（2）注意課前、課中、課后活動的完整性。課前、課后活動是學生學習過程中的重要環節，正是通過觀察、收集和整理資料的過程，學生看到、學到了很多東西。

（3）活動要做足、做透。要把每個活動潛在的教育資源挖掘出來，實實在在做好一到兩個活動，注重活動過程、活動反饋及活動再加工，在多向的合作、交流中，經過老師的巧妙引領、點撥，同伴的智慧啟迪，真正促進學生態度和價值觀的形成、改變與完善，技能的形成、鞏固和熟練。

（4）重視活動的生成性。教師應敏銳地捕捉課堂中有效的生成資源，用活動的真實進程不斷豐富和推進課堂教學，使課堂生活成為一種快樂、積極的生活，促進學生在生活中發展，在發展中生活。

四、總結

教師在教學中應當依據課程的教學目標和教材內容，注意盡可能地創設來自學生生活中的道德素材模擬情景，讓學生在移情體驗、討論感悟中，自主形成相應的道德行為。

參考文獻：

[1]徐萍.淺析中學德育的實效性[J].教師.2014（04）