區域教育中心構建中大學生思想政治教育合力理論研究與模式構建

田長生

(川北醫學院 思想政治理論課教研部，四川 南充 637100)

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區域教育中心構建中大學生思想政治教育合力理論研究與模式構建

田長生

(川北醫學院 思想政治理論課教研部，四川 南充 637100)

摘要：基于區域教育中心構建的基本理論，并結合當代社會實際條件，研究并推進針對大學生的思想政治教育合力理論，從思想政治教育主體的協調性、教育內容的銜接性、教育方式的配合性以及教育手段的綜合性等方面來開展這項實踐性很強的教育系統工程。從理論研究過渡到模式構建，全方位的驗證在區域教育中心構建模式下大學生思想政治教育合力論的有效性。

關鍵詞：思想政治教育；區域教育中心；合力理論

我國已經在新世紀的第一個十年中努力培養和構建大學教育素質人才教育體系，其目的就是為了更加珍惜這超過2000萬的人才資源，構筑中華民族未來復興的希望。所以構建區域教育中心，研究大學生思想政治教育合力理論并進行綜合模式的發展是極其必要的。在當代社會發展和高校教育這兩種大環境下，思想政治教育合力的拓展至關重要，它既是一個需要深化研究的理論課題，也是一個較為突出的校園內外教育實踐問題，所以無論是教育者還是社會中的任何一員，都有義務和責任為大學生乃至各個正在受教育年齡段的廣大青少年創建一個健康、和諧的教育氛圍，幫助他們提高思想政治素養，緊跟時代創新，成為新中國新一代的社會合格接班人。

1區域教育中心的構建

1.1構建區域教育中心的前提條件

區域教育中心實際上是一種國際化教育活動產物，它也是目前我國高校素質教育所關注的重點課題。從廣義上講，區域教育中心并不是某個群體組織，也不是獨立的校園教育機構，更不是任何產業項目，它是一種具有廣泛現實意義的現代教育概念，所以說在建立區域教育中心之前應該遵循以下幾個前提。

首先，區域教育中心的構建是否是一個集群，它的基礎是一個地區還是一個國家；其次，該中心群體的本質并不是由一個單一的學校所構成的，它還包括社會教育機構、科學技術及知識產業中心甚至學生群體等諸多要素；再者，這個中心群體中的所有要素都應該具有相互之間的交流性，無論是從事知識生產、教育培訓還是任何其他教育創新形式活動，區域教育中心的覆蓋范圍和教育類型都是多元化的高等教育模式。

1.2區域教育中心構建中所要體現的思想政治教育訴求

素質教育是我國教育的重中之重，區域教育中心不但和普通高校一樣培養應用型人才，也具有其他的教育屬性，比如說對能夠適應社會需要的人才的培養，這也是該中心構建的核心理念之一。應用型人才的成長離不開對社會的適應，所以在構建區域教育中心的時候，一定要注意根據社會的現實發展來調節自身的專業結構，以服務社會、發揮自身教育優勢為基礎，為社會提供更多適應于社會的應用型人才。總體來說，中國大學生實用型人才的培養必須首先注重對其思想政治教育的培養，這也是區域教育中心在構建之初的社會訴求，那就是為當代大學生的未來全面發展指明方向，讓他們從受教育的過程中認清自己在未來走入社會的社會責任，從而為國家的建設作出自己應有的貢獻。因此，給予區域教育中心構建中的大學生思想政治教育應該遵循以下訴求，以求得與時俱進的發展途徑。

(1)時代價值訴求。在我國黨的十七大上，科學教育發展觀被提出，它強調科學教育發展觀的根本理念就在于統籌兼顧。區域教育中心的構建不僅僅要局限于對經濟和政治的發展層面，也應該更加注重和調和教育文化中所存在的種種矛盾，要符合時代發展的規律，通過教育緊跟時代脈搏來促進我國同時在教育發展與經濟發展上都做到提高大學生素質提高的目標，將大學生的素質教育與思想政治教育全面發展永遠放在教育首位。所以區域教育中心就是以積極的科學發展觀和正確的思想政治教育來作為其發展的源動力，力求通過教育將時代精神灌輸給當代學生，使學生達到生理和心理上的雙重發展，讓技術與思想素質形成完美統一。從本質上來說，促進區域教育中心大學生的思想政治教育就是在促進深化人的全面可持續性發展，它是現代社會培養新一代人才的必然選擇。

(2)人的價值訴求。區域教育中心在構建過程中要以學生為中心，這是該體系建立的本質思想。也是在教育過程中對人主動性、創造性和能動性的一種尊重。思想政治教育也是如此，它也是在教育中尋求突出人的本質和價值，從現實中賦予區域教育中心構建的應有意義。隨著我國改革開放的逐漸深入，區域教育中心的構建越來越注重人性化，它將育人體制看作為一個鮮活的生命主體，在構建過程中重視諸如思想和情感認知，對大學生的主觀能動性給予了較大的自由發展空間，這樣做的目的就是為了體現區域教育中心在構建過程中所要遵循的人本價值，尤其是在思想政治教育體系中，更加重視學生主體性的存在，力求循序漸進的將思想政治先進教育理念和科學發展觀捏合在一起，共同灌輸給學生。筆者認為從意識形態角度來看，這就是一種將科學知識與思想政治教育理念相融合，并合力呈現的方式，它注重對科學教育與思想政治教育的真實回歸，也是對人本性重視的真正回歸[1]。

2區域教育中心構建中的大學生思想政治教育合力理論

2.1思想政治教育合力機制的具體內涵

誠如上文所說，區域教育中心在構建過程中要注重科學知識與思想政治教育的雙向合力輸出，它們作為一個整體來推進大學生教育。從科學角度說，就是多個意志在特殊的交錯環境下而產生出一個方向的合力，它們所創作的結果被看做是一個整體，并不由自主的共同作用著。當教育在合力理論的促進環境下，就呈現了其深刻的科學預見性。例如在思想政治教育中，當政治觀念、思想觀念、道德規范等共同對人施加有計劃、有目的的影響時，它們就自然而然的形成了一種符合于社會要求和發展的思想動力，它影響著人們的社會實踐活動，潛移默化的將這種思想和社會關系融合于人的思維之中。而思想政治教育在實施過程中，人也會受到來自于教育體系中所存在的作用因素影響，不同的力影響著教育效果的有效性，也使得受教育者表現出不同素質的道德行為。

2.2區域教育中心思想政治教育合理機制的教育實踐機制內容

現代區域教育中心在思想政治教育內容方面主要由思想政治理論教育、日常思想政治教育與黨校教育理論三方面組成。這三項教育內容講求銜接恰當合理而且注重時效性的發揮。它的教學目的就是通過馬克思主義世界觀、社會主義價值觀、人生觀等多方向的理論構成教育合力，為大學生奠定科學世界觀與方法論等理論基礎，這有助于幫助他們在日常科學文化學習中更加尊重知識的拓展規律和學習的辯證理論，讓他們更開放、更全面的去看問題。例如在山西大學所構建的區域教育中心中，思想政治教育的合力體系就體現在教育內容上，它從日常思想政治入手，尋求和社會思想政治理論教育的有效銜接點，從而做到合理有序的統籌規劃。比如說在大一學年，學校就開設了例如《思想道德修養與法律基礎》和《中國近代史綱要》兩門課程，它主要圍繞入學新生展開思想政治的規章制度及愛國主義教育，為大二開展各項思想品德養成教育活動打下了良好的基礎。大二會開設《馬克思主義基本原理概論》這樣的課程，它的目的在于圍繞理論課程內容，展開思想實踐活動，通過社會實踐來幫助學生了解自己，進一步加深對自身思想政治理論的理解，從身心意志兩方面投入到思想政治社會活動當中。《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》會在三年級開始，此時的大學生接近畢業，應該具備一定的自我思考鑒別能力以及對社會的初步認識，所以這一思想政治教育課程的開設是要幫助大學生建立積極的擇業觀，培養教育他們的就業理念，從而完善他們對社會的看法，明確自身的就業方向。到了大四年級，就會充分發揮思想政治教育的合力理論思想，將之前所學過的所有知識進行綜合性整合，全方位的培養學生，使他們逐漸產生穩定的奉獻精神和愛國報國意識，并引導他們一步步走向基層就業崗位。雖然教育思想來自于各方，但是合力方向只有一個，那就是深化成才教育和報效祖國的最終思想政治理念。可以說，這種基于區域教育中心模式和教育合力理論的思想政治學習，正是國家希望傳達給當代大學生的最完整的思想政治教育理念，它的目標很簡單，就是豐富學生的思想生活，填充他們對于思想政治的認知，讓他們能從容的走向社會，面對社會，在社會中為自己定位，學會分析解決問題的能力[2]。

3區域教育中心中大學生思想政治合力理論教育模式的構建

3.1雙向課堂的思想政治教育合力模式

為了加大思想政治合力理論教育在區域教育中心的發展滲透，構建了雙向課堂結合的滲透模式，通過多種途徑來傳遞有效教育理論，讓大學生能夠從主渠道、主陣地了解和掌握相關知識理論，增強自己的判斷能力，樹立正確的人生觀、社會觀和世界觀。除了主力課堂，還有第二課堂，它更加利于培養和豐富大學生的業余文化生活，更加注重實踐活動和人文化思想的傳播。第二課堂的建立就是要脫離課堂教育的本質，將思想政治教育融入到生活，例如引導學生參加更多的社會實踐和社團活動，通過社會調查幫助大學生深入基層、了解民生，從而達到幫助大學生認知社會，磨練意識的作用。同時，第二課堂的另一個重要任務就是幫助大學生將課堂上的理論知識轉化為個人意識并體現在個人行為中，讓他們在學習了思想政治理論之后明確自己的個人意識和社會責任，這也就實現了思想政治教育的培育目標。

3.2全程循環式的教育模式

經過了多年來的大學生思想政治教育實踐來看，它主要包含了四個程序：樹立目標、促成轉化、總結經驗、激勵進取。這四大程序是一個辯證統一、相互制約影響的過程。在不同的階段，也要采取不同的方法進行教育引導。首先，教育者要根據社會的現實需求并深度結合大學生的思想理念，從而制定完善的教育目標，所以這應該被看成是一個教育動態性環節，它是一個把握大學生思想變化和控制教育節奏的過程。促成轉化是培養大學生思想政治教育的主要部分，這一部分的教育一定要以分析學生思想為主，從階段性、差異性和可變性等等特征來關注大學生的心理思維變化。按照大學生的思想政治教育進程，在不同年級設計不同的教育內容，并且進一步建立與學生的溝通機制，確保思想政治的教育效果。在總結經驗環節，要求教育者與受教育者都要在教育過程中明確自己的反應，并對反應作出相應的反思，利用教育內容來總結自我，總結得失，建立一個快速的、準確的信息反饋機制，幫助大學生明確學習成果，擺正心態，向正確的方向前進。最后一個環節要注意調控與在決策，它建立于反思的基礎之上，是一種獎懲分明的機制，在這一機制下，要嚴明紀律，對教育過程中不思進取的學生進行相應的批評、引導，而對覺悟提高的學生也要予以更多的鼓勵和獎勵。

3.3全面發展的教育模式

我國素質教育講求德智體美勞全面發展，這也是區域教育中心中思想政治教育合力理論的核心思想，它要求大學生無論在思想教育還是政治教育各個方面都要做到同步發展，共同進步。這其中還包括了對心理教育和道德教育的培養，總體來說，思想政治教育合力論就是要求大學生實現從思想、政治、道德、心理“四位一體”的全面共同發展。基于此，區域教育中心會多元化自身的教育內容分配比例，以愛國主義教育為重點，用思想行動作為先導來幫助大學生深入“四位一體”式的教育體系當中，同時注重對大學生的心理健康教育，幫助大學生從心理到精神都能健康發展，真正成為德智體美勞全面發展的高素質綜合型人才[3]。

綜上所述，基于區域教育中心構建的大學生思想政治教育合力機制是相互協調，存在許多共同點和交融結構的，它是一個全方位的立體型教育體系，也是一種存在有機結合性的教育反應機制。在高校建立這樣的教育機構及機制就是為了從多角度幫助大學生認識社會、認識自我，明確自己的未來目標，做一個對社會、對國家有用的人才。所以我們有必要構建一個以預防、實施、反思和激勵“四位一體”為主的思想政治全程教育循環機制，并從中挖掘和利用更多深層次內容，形成合力，為取得大學生思想政治教育的最優質成果而不斷努力。

參考文獻：

[1]付立春.高校思想政治教育機制研究[D].長春：東北師范大學,2007：14-20.

[2]張麗媛.大學生思想政治教育合力理論研究與模式構建[J].經濟師,2012(1):103-104.

[3]姚紅艷.對大學生思想政治教育的幾點認識[J].徐州工程學院學報(社會科學版)，2012(5)：5-9.

責任編輯：張曉輝

Research on Resultant Theory of College Students’ Ideological and Political Education and Model Building in Construction of Regional Education Centers

TIAN Changsheng

(Teaching and Research Department of Ideological and Political Theories, North Sichuan Medical College, Nanchong 637100, China)

Abstract：Based on the basic theories of constructing regional education centers, combined with the actual conditions of contemporary society, this article is intended to research and promote the resultant theory for college students’ ideological and political education, in order to develop an educational system engineering with strong practicability from the coordination of ideological and political education bodies, cohesion of educational contents, coordination of educational methods and synthesis of educational means. In the transition from theory research to model construction, the effectiveness of the resultant theory of college students’ ideological and political education under the pattern of constructing regional education centers is fully verified.

Keywords：ideological and political education; regional education center; resultant theory

收稿日期：2015-12-17

基金項目：南充市社會科學研究“十二五”規劃課題(NC2014B001)

作者簡介：田長生(1979-)，男，四川渠縣人，副教授，碩士，主要從事馬克思主義理論研究。

中圖分類號：G641

文獻標志碼：A

文章編號：1009-3907(2016)06-0075-03