運用元認知策略提升學困生英語自主學習能力的實踐探究

朱瑩瑩

【摘要】隨著新一輪教學改革的深入，每位教師均要更加注重提升教學質量，創造有助于學生全面和個性發展的學習環境，特別是讓每位學生，在學習中能體驗到進步的快樂。針對學困生的學習，可利用元認知策略，其在提升學生自主學習能力中發揮著關鍵作用。在教學中運用元認知策略，幫助學生合理確定學習目標，監控其學習計劃實施，并評價學習結果，對于提升學困生英語自主學習能力，具有很大的幫助。

【關鍵詞】元認知策略 學困生 英語學習 自主學習 實踐

【基金項目】本文屬天津市教育科學“十二五”規劃課題“學習日志與初中英語學困生元認知策略培養研究”（BEYP5003）階段成果。

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0133-02

在實際教學中，每個學校、每個班級和每個學科，均存在不同程度的學習困難的學生。這一群體的學習質量如果不提高，則直接影響整體教學質量。對于這部分學生，教師常常沒什么好辦法，而如果放棄學困生，意味著對學生不負責任。所以研究提升學困生自主學習積極性的策略，提高其對學習的興趣，具有重要的意義[1]。文章即探討了運用元認知策略提升學困生英語自主學習能力的實踐。

一、元認知理論的相關介紹

元認知是指對認知的認知，是指自我意識中對自身認知活動、任務、能力和策略等的認識，屬于一種自我監控與調節的行為意識。在教學中運用元認知理論，對于提升學習的積極性和創造性很有幫助。

元認知理論主要包括四個方面的內容：一是計劃與目標策略：如果學困生關注成績表現目標，而不關注掌握目標任務，如果其學期內的學業失敗，則其學習信心就會大減。而設置學習目標和任務，就是幫助學困生訓練，使其注意力從關注成績到關注學習任務和過程轉變；二是監控策略：針對學困生的監控策略，可采用自我報告和自我提問兩種，通過自我監控學習過程，清楚自己已掌握部分和未掌握部分，提升其學習效果；三是調試策略：這種策略是指采取對認知活動的矯正或補救措施，是重新考慮學習過程，檢查學生學習的過程是否出現了偏差；四是評價策略：依據一定的標準，對學生的某些行為進行評判的過程。

二、元認知策略背景下學困生自主學習現狀分析

學困生是指那些在學習中由于種種原因缺乏學習動力、學習成績不佳的學生。一些學生由于沒有掌握學習的方法而成為學困生，一些學生由于對學習不敢興趣而成為學困生，不一而足。幫助學困生提高學習成績，使其更加專注于學習，是每個教師義不容辭的責任。

當前，學困生自主學習的現狀不容樂觀，不但學習成績不理想，而且學習態度、學習動力缺乏，并且學困生又缺乏自主學習能力。學困生之所以成績不理想，一方面是由于其自身原因，一方面是家庭教育的原因，但更多的是教師的原因。在實際教學中，教師對學困生自主學習能力的培養也不夠。而這一現狀的產生，主要是由于以下幾個方面的原因。在下文中筆者將進行詳細的分析和整理。

（一）教師缺乏實證經驗

目前，不少英語教師缺乏元認知策略下的實證經驗，對新的教學理念、教學方法的運用缺少感性認識。雖然隨著新課程的改革，更多的教師得以知曉，但是在教學中尚未有進行實踐。比如某校一名英語組教研組長，中學高級教師，年僅五十歲，工作非常認真負責，在教學中也取得了很好的成績，但是班上的學困生學習成績卻沒有明顯的進步[2]，，班里兩級分化的現象嚴重，她將主要原因歸結為沒有接觸過這種新的教學理念，以至于在教學中無法應用。

而在一些偏遠地區，教師更是沒有接觸過元認知策略，在這種情況下，教師即便想改變學困生的學習現狀，但也苦于沒有好的辦法，只能事倍功半。

（二）課堂教學方法和策略較為傳統

近年來，新一輪的課程改革雖然取得了較大的成績，但是多數課堂上仍采用的是傳統教學策略和教學方法。在課堂教學過程中，教師普遍存在的一個問題就是缺乏讓學生擔當課堂主體的意識。課堂仍舊是傳統課堂，是教師的一言堂，教師在課堂上講解，學生在下面聽課和記錄。

傳統的教學模式，沒有給學生太多的思考時間和精力，導致學生無法積極參與到課堂活動中，自主學習能力的培養更是無從談起。

（三）教師對學生策略實施缺乏有效指導

筆者曾經對英語教師的教學行為進行過為期四周的調研，調研的內容包括教師的課堂行為、課后作業要求、學業檢測和評價等。為了確保調研效果的準確性，筆者對班級的每個學生均進行了調查，根據學生錄音整理了調研情況。

通過調研得出，根據每個學生的個性與經驗，“教無定法”，教師針對每個學生都制定了輔導方法，比如與學生建立良好的感情，嚴格要求學生課下作業等。但是卻很少有老師注重學生自主學習能力的培養，對學生進行元認知策略培訓更是無從談起。對學生元認知策略實施缺乏有效指導，在培養學生自主學習能力過程中，需要給予高度重視。

三、運用元認知策略提升學困生自主學習能力的方案

（一）積極培養學困生的主動參與意識

為了提升學生對元認知策略的認同程度，對元認知策略產生興趣，在第一堂培訓課后可讓學生們討論成績優異學生的表現。優異學生的共同特點比如上課積極發言、課外積極學習外語、書寫規范、按時交作業等。

通過討論告訴學生，特別是告訴學困生，優等生是掌握了元認知策略學習成績才好的。羅杰斯認為，人類有種自我實現的冬季，是一個人發展、擴充和成熟的驅動力。在每個人的潛意識里，都有自我實現的動機。待學困生明了元認知策略重要性后，自會積極主動參與到課堂中。一旦學困生的學習動機被激發，則就會保持長久的學習熱情。

（二）培訓認知策略，使學生掌握多種學習方法

學困生學習成績差，很大原因是由于缺少學習策略和方法，因此培養學生一些認知策略，使其掌握豐富的學習方法，對于提升其學習興趣和自信心有重要的作用。因此，在進行元認知策略培訓前，應對學生的學習策略和方法進行指導，內容涉及課堂預習、課堂做筆記技巧和方法、詞匯記憶方法。培養學困生的學習策略和方法，可幫助學困生有效開展學習，為其學習進步提供方法和策略支撐。

（三）運用元認知策略，設計實施方案

教學的主陣地是課堂，想方設法提高學生課堂學習效率才是正途。學困生課堂學習效率低是不爭的事實，也是存在的主要問題。針對這一現狀，運用元認知策略，設計制定實施方案，旨在提升學困生的學習效率。

要讓學生帶著問題去上課，每堂課都要定下學習目標，并積極理解、吸收所學知識內容，找出未解決的問題，并千方百計解決，此即為元認知策略中監控調節策略的具體運用。在下文中，筆者將就元認知策略的實施進行詳細說明。元認知策略分為目標制定、自我檢測和自我評價。

（1）有效學習第一步：制定目標。確立學習目標對于自主學習來說非常重要，在學習的某一個階段，學生只有確立了學習目標、目的和要求，明細了學習的重點和難點，才能制定科學的學習計劃。根據學習目標進行學習，學習的動力會很足。因此要指導學生根據自身的時機情況設定學習目標，分為短期目標和長期目標兩部分。

（2）有效學習第二步：自我監控。培養學生的自主學習能力，自我監控是關鍵。教師源源不斷為學生提供學習機會，但要學生反饋學習的過程。因此，這就要求培養學生良好的自我監控能力，每天填寫自我監控表，梳理英語課上的學習內容，及時標出未掌握的內容，尋找方法解決問題。學生掌握了自我監控的策略，自主學習意識自會提高。

（3）有效學習第三步：自我評價。一些學困生存在著不會自我評價的問題，或者自我評價過于主觀，錯估對知識掌握程度的現象普遍存在。根據元認知策略進行自我評估，設計每日英語任務完成評價表。要求學生認真填寫完成情況，進行正確的自我監督與評價。

同時，要求學生每周末回顧一周學習情況，反思有效學習策略和方法，并摘錄學生周小結部分內容。通過自我評價，對自主學習情況進行準確、客觀的評價。

（四）實踐方案的調整

通過訪談學生，了解學生訪談情況，指導學生元認知實踐。訪談的具體問題可設計為：你喜歡英語嗎？你有計劃學習英語嗎？你覺得目前英語學習中最薄弱的環節是什么？你打算怎樣提高英語學習水平？通過學生的反饋，來提升學習的學習興趣，也能了解學困生的學習現狀。

四、元認知策略應用的流程

通過實踐研究，在教學過程中，提煉出了元認知策略整體運用過程，旨在提高學生制定計劃策略、監控策略和評價策略運用能力，進而提升其學習效率，提高英語學習成績。

元認知策略運用流程：明確目標，設計計劃→實施計劃，自我監控→自我小結→反思，提出新目標與計劃→明確目標，設計計劃。

第一步是明確目標，通過明確和制定目標來激勵學困生自我開展學習，比如要求每個學生制定英語學期學習目標，并制定英語周學習計劃，每節課前預習內容，并明確課堂學習目標，設置聽課目標，這是自主學習第一步。

第二步是自我監控。自主學習過程中，需要實時進行自我監控，并將自我監控的過程文字表格化。通過填寫自我監控表，逐步養成學習思維習慣，最終形成自主學習意識。

第三步反思總結，設定新的目標。學會反思對于鍛煉學習思維具有重要作用，也是掌握自主學習方法的關鍵。反思也是對自我學習狀態的監控，在反思中，總結以往學習的經驗和教訓，及時發現問題，設置新目標，可讓學困生的元認知策略成為習慣。

另外，還需要關注學困生的心理狀態，評估學困生心理狀態，通過心理疏導，使其調整好狀態，正確看待成績，看待學習，只有這樣，才能做好學生的心理輔導，讓學生健康成長。

隨著新課程的改革，英語教學模式和方法也在不斷革新，為了提升學困生的學習效率和成績，需要在輔導中運用新的策略，提升其自主學習能力。元認知策略是一種新型的理論，用于指導培養學困生自主學習有很大幫助，文章分析了學困生成績差的原因，并制定了運用元認知策略提升學困生英語自主學習能力的方案。

參考文獻：

[1]魏慧慧.新課標情境下高中英語學困生學習策略取向調查[J].延安大學學報，2012，23：109-110.

[2]張琳.運用多元評價機制促進大學英語學困生自主學習的淺談[J].吉林省教育學院學報（上旬），2015，10：210-212.