淺談初中物理教學中小組合作學習

陳丹丹

【摘要】小組合作學習可以讓學生從“要我學”轉(zhuǎn)化到“我要學”，發(fā)揮學生的主體作用，小組合作學習如何有效開展卻是我們面臨的一大難關。它必須解決學習內(nèi)容的選擇、優(yōu)化小組組合、編寫導學案并最高效的使用它，把握時機，體驗合作以及合理激勵評價體系。

【關鍵詞】小組合作學習 利弊 適合合作的教學內(nèi)容 優(yōu)化組合 編寫導學案 把握時機 激勵評價

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0166-02

在全校的小組合作學習的風潮中，我也開始嘗試在物理教學中使小組合作學習進入我的物理課堂中，經(jīng)過一年來不斷的學習、借鑒、嘗試、反思，我改變了原來對小組合作學習的看法。

雖然小組合作學習在實踐初期中會遇到很多的問題，如同學之間的合作不夠和諧，有些優(yōu)秀生不愿意與后進生交流討論，后進生覺得自己不會，怕答錯不愿意參與交流。有些小組討論熱烈卻容易偏離學習活動，有些小組卻沉悶，評價體系不夠合理，出現(xiàn)課堂45分鐘無法完成教學任務等等問題。但經(jīng)過摸索與改進，我發(fā)現(xiàn)小組合作學習有著傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)勢。

1.在傳統(tǒng)的教學中，教學過程中只有教師與學生之間單向進行，教師講，學生被動接受，學生的思維沒得到提升與促進，不利于培養(yǎng)學生的邏輯思維和發(fā)現(xiàn)問題的能力。沒有學生之間的討論，缺少學生自我暴露“錯誤”、調(diào)整、矯正的機會，從而也就無法暴露學生思維的“過程”。

2.學生在小組合作共同中開始學會傾聽、學會討論、學會表達、學會組織、學會評價。這五個“學會”在學生的人生道路中可能比他們所學的知識起到更為重要的作用。

3.學生通過小組合作學習從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，突出了學生的主體意識，能通過老師給他們問題情境，自己去查找資料，思考答案，解決問題，甚至有些學生會主動發(fā)現(xiàn)生活中的物理問題并通過生活中的一些簡單的生活用品自制教具實驗解決它。讓學生為了愛上物理而學習。一旦學生對所學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，就不會覺得學習是一種負擔。

4.通過小組合作學習，發(fā)展了學生的學習能力，讓他們掌握了學習方法，讓他們有自學能力和創(chuàng)新能力。

如何達到高效的小組合作學習，我認為應該做到以下四個環(huán)節(jié)。

一、小組合作學習內(nèi)容的選擇

新課程提倡合作學習，但并非所有內(nèi)容都要進行合作，簡單的內(nèi)容學生可以單獨完成的，讓學生進行合作，課堂氣氛容易活躍，但是活動留于形式，學生的思維難以得到深入。難度較大的問題作為小組合作學習的內(nèi)容，課堂上學生看似討論得熱火朝天，但卻一次次的跑離主題，結(jié)果白白浪費了時間。我認為以下幾個方面的教學內(nèi)容比較適合開展合作學習。

1.探究性問題的教學，學生在探究物理規(guī)律時所用的思維過程和方法，可以相互取長補短。

2.開放性問題，一題多解的教學問題，采用小組合作，可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，讓學生對該問題有更透徹而全面的理解。

3.操作性問題的教學，需要科學探究得出物理規(guī)律問題，學生在討論過程中可以使設計實驗更完整，歸納規(guī)律時更嚴謹。

4.具有矛盾性問題的教學。當學生產(chǎn)生認識、生活經(jīng)驗等方面的矛盾沖突進而產(chǎn)生懸念時，這時合作學習能使組員間思維碰撞，經(jīng)過討論對問題的認識會更全面。

二、小組的建立

小組成員的組合是否有凝聚力、相互促進是小組合作學習的基礎。

1.要考慮成績上要有好中差的分布以外，還要考慮不同性別混合搭配效果更為顯著。

2.有小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好、反應靈敏、表達能力較強在同學中有一定威信的學生擔任組長。并統(tǒng)一對組長進行培訓，并教育他們在偶爾犯錯時，要勇于自我改過，消除同學間的意見隔閡。

3.各組內(nèi)根據(jù)組員的特長、性格設有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員，保證每個學生的積極參與性，組建搭配力求做到均衡。

三、學案的編寫與使用

為了使小組合作學習有的放矢，學生懂得本節(jié)課的學習內(nèi)容和方向，我們每節(jié)課都給學生配備了一份學案。并提前發(fā)給他們進行自學。每份學案我們都由七個環(huán)節(jié)組成。下面我以《液體壓強》 為例來加以說明。

第一環(huán)節(jié)：三維目標和重難點

讓學生對本節(jié)課的學習任務、重點以及可能存在的難點有一定的認識，讓學生在學習中更有目的性。目標設計應力求在課內(nèi)完成，目標設計應做到切合學情，要少而精。對于結(jié)合課標對每個知識點的要求不一樣，因此分成了解、理解、掌握、應用四個層次。如本節(jié)課我把目標設為：1.理解液體對容器底部、側(cè)壁有壓強，理解液體內(nèi)部壓強的規(guī)律。2.掌握使用U形管壓強計研究液體內(nèi)部壓強。

第二環(huán)節(jié)：新課引入

俗話說：“良好的開頭是成功的一半”，作為一節(jié)新課，精彩的引入不僅能快速集中學生的注意力，而且能激發(fā)學生學習的興趣。因此精彩的引入是教學過程中極其重要的組成。對某個問題的興趣和好奇心經(jīng)常能激發(fā)學生的創(chuàng)新想法和創(chuàng)造活動，而興趣和好奇心與教師創(chuàng)設的問題情境密不可分。

經(jīng)常新課引入我會使用一些趣味性的課堂演示實驗或者游戲進行，但由于這節(jié)課帕斯卡實驗課堂上無法進行，我便用某中學模擬帕斯卡實驗的視頻代替。雖然無法進行課堂實驗，但學生看到視頻里一臉盆的水居然能使五個同學站上去都不會破的木桶裂開，學生的興致一下子就被提升了上來。

第三環(huán)節(jié)：自主學習

選擇一些較為簡單，學生可以通過學案的引導能夠自學的內(nèi)容，讓學生自己完成，培養(yǎng)學生的自主學習能力，并配上學生在課外時間利用生活中的一些簡單的材料能夠自己進行的小實驗，使抽象的物理知識更有形象，并讓學生懂得從生活中發(fā)現(xiàn)物理。

如本課：我選擇了“液體對容器側(cè)壁和底部的壓強”這塊內(nèi)容為自學內(nèi)容。

1.把鉤碼放在海綿上，鉤碼對海綿有 力的作用，海綿 （“有”或“沒有”）形變，這說明鉤碼對海綿 （“有”或“沒有”）壓強。

活動1：如圖1所示，觀察到橡皮膜突出，橡皮膜 發(fā)生形變，說明水對容器底部 （“有”或“沒有”）壓強。

活動2：如圖1所示，觀察到橡皮膜突出，橡皮膜 發(fā)生形變，說明水對容器側(cè)壁 （“有”或“沒有”）壓強。

活動3：手戴保鮮袋插入水槽，發(fā)現(xiàn)保鮮袋貼手，說明保鮮袋 （“有”或“沒有”）形變，說明液體內(nèi)部（“有”或“沒有”） 壓強，沿著 方向。

[結(jié)論]1.液體對容器 和 有壓強；

2.液體內(nèi)部向 方向都有壓強。

第四個環(huán)節(jié)：課堂展示

每個小組自己踴躍上來展示他們的自學結(jié)果，但為了讓后進生能表達自己的機會，六個組員由教師挑選二—三人上來展示，一般我會選擇優(yōu)秀生和后進生或者優(yōu)秀生和中等生搭配，后進生和中等生主要回答學案上已經(jīng)完成的內(nèi)容，優(yōu)秀生則要面對其他組或老師可能提出的質(zhì)疑。通過課堂展示這個環(huán)節(jié)，教師可以把握住學生的掌握情況以及思維過程，針對學生表現(xiàn)出來的問題和易錯點以及一些挖得不夠深入的問題，教師再通過提問展示組來突破。

比如本節(jié)課，其他組在提問時，提到了把玻璃杯放入水中，水對玻璃杯有向上的壓強嗎？重力豎直向下，為什么向上有壓強？甚至學生還在課外時間自行實驗，發(fā)現(xiàn)密封塑料瓶下表面用氣球薄膜代替，氣球薄膜會往上凸起。

第五個環(huán)節(jié)：合作探究

對于本節(jié)課比較難理解的問題，我經(jīng)常在讓學生自行看書本預習后，再通過課堂一起來分析探究，如果可以我會盡量讓學生課堂實驗，培養(yǎng)他們的動手能力，而且自己動手出來的結(jié)論，他們的印象會更深刻。

本節(jié)課我選擇了液體壓強與哪些因素有關這部分內(nèi)容進行合作探究。通過一起發(fā)現(xiàn)問題——猜想與假設——了解U型壓強計的原理和使用方法——設計實驗——進行實驗和收集數(shù)據(jù)——分析討論，得出結(jié)論的過程，學生對物理科學探究過程有進一步的認識，而且通過自己動手、討論、分析的過程對該知識點有形象的建模。由于這部分內(nèi)容比較重要，對學生來說也比較難理解，在合作探究后我還配備了比較簡單和基礎的“試試身手”、題目。有利于學生的鞏固。

第六個環(huán)節(jié)：我的收獲

在學習完所有知識點后，讓學生進行針對性的回顧和歸納，使學生總結(jié)重點，理清脈絡，加深記憶，鞏固知識。

第七個環(huán)節(jié)：自我提高

自我提高可作為課堂作業(yè)或課后作業(yè)，用于鞏固學生的知識，并讓學生能學以致用，但在編寫時要注意知識點的涵蓋面，基礎題要占大部分來鼓勵中等生和后進生，題目量一般控制在六—八題，為了使優(yōu)秀生的思維得到提高，一般會設置一道靈活題或者開放性題目，但要在前面打上米字符號。比如本節(jié)課的開放性題目就是液體壓強在生活中的應用。讓學生通過查找資料把物理應用到生活中去。

四、評價激勵

積極的評價機制，能夠促進學生參與合作的激情，也使學生不斷獲得成功的喜悅。評價內(nèi)容可以包括小組合作中的行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學生在活動中的情感、態(tài)度、能力的變化。每兩個禮拜推出“進步之星”、“小博士”“最佳紀錄員”以及“最佳小組”等稱號。

作為一名剛剛步入小組合作學習模式摸索的青年教師，我還面臨著很多的問題，如有些女學生靦腆，有問題不好意思提出來，有些同學討論時容易跑題等等，我將在實踐中不斷的研究、探索有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生的發(fā)展。