借助多媒體強化課堂教學

九木草

一、背景分析

隨著學校的新課程改革已經在社會迅速發展的影響下發生了諸多變化。所謂學生活，即將課堂教學立足于學生活，實現課堂教學與生活的巧妙融合。這已經成為一線教師在教育教學過程中激發每一位學生創新思維能力的重要方式。例如，在古詩《飲湖上初晴后雨》的教學過程中，教師應緊密貼近生活，借助學生活，更加深入地講解、領悟古詩的內涵，讓古詩在久隔多年之后的現今生活中更加鮮活起來。因此，不僅增加了古詩本身的生命力，也使整個課堂教學更加飽滿、精彩。

二、案例描述

我們以蘇軾的《飲湖上初晴后雨》為例。蘇軾，他豪邁、大氣，又不失兒女情長。我們在朗讀的時候，要聲情并茂的朗讀，并想象詩句中所描寫的畫面。人常說“上有天堂，下有蘇杭”，在杭州，最有名的景點就是西湖了。親愛的同學們，你們去過西湖嗎？ 我們一起來欣賞西湖美景！

【播放課件：《動人的西湖》】

旁白：西湖的美景，晨昏各異，四時不同。這里夏天的荷花很有名。雪后的西湖是否別有一番風味呢？雨中的西湖又增添了幾分詩意！從古至今，有無數文人雅士在此留下了他們的筆墨。宋代大詩人蘇軾就在這兒留下了他的傳世佳作——《飲湖上初晴后雨》。今天，我們一起來學習。

【老師講課前提問】

老師：同學們，你們有去過杭州的西湖嗎？

學生：去過。

老師：說說你眼中的西湖。

學生A：西湖很美，并且有很多荷花。

學生B：西湖還有美景及斷橋。

【音樂（古箏）起，老師動情簡介西湖。引出課題：《飲湖上初晴后雨》】

【學生讀題】

老師：從這個課題中，你能讀懂點什么嗎？

學生A：先是晴天然后下起了雨。

學生B：這是蘇軾賞風景時寫的。

學生C：蘇軾先是在飲酒。

老師：連起來說說這個題目的意思。

學生B：蘇軾先是在飲酒，一開始是晴天然后下起了雨。

老師：對呀，那是什么樣的美景吸引了蘇軾呢？自己讀讀這首詩，自己讀，多讀幾遍。

【學生讀】

老師：讀詩不僅要讀正確，還要理解詩的意思，你有什么好方法？

學生A：看下面的注釋。

學生B：問老師

學生C：查字典。

學生D：四人小組討論。

學生E：聯系上下文理解。

老師：其實呀，還可以聯系課文中的插圖，反復誦讀來理解，好，同學們，就用你們自己的方法，反復讀，來理解詩的意思吧。

老師：讀著讀著，你看到了什么景色？

學生A：我看到了蘇軾在廟里飲酒。

老師B：我們剛才從題目里知道，是在湖上飲酒。

學生C：我看到山。有雨有霧。

老師：從哪句看到的。

學生C：山色空蒙雨亦奇。

老師：誰能讀好這句話？

【學生C讀】

老師：看，這就是山色空蒙雨亦奇。【課件出示圖片】

老師：是什么使西湖這么美?。?/p>

學生A：是大霧。

學生B：是蘇軾。

學生C：是大雨。

老師：從哪句能體現？

學生C：山色空蒙雨亦奇。

【老師板書：雨亦奇】

老師：誰來讀讀？

【學生A讀】

老師：我看到了一點點霧。誰再來？

【學生B讀】

【老師范讀】

【學生B再讀】

老師：你還看到哪些景色？

學生B：我看到了湖水很美。

老師：你從哪句話感受到的？

學生B：水光瀲滟晴方好。

老師：平時見過嗎？

學生B：平時，太陽照在水面上，水面像金子般閃動。

老師：誰能閃動得再耀眼一些？

【學生C讀】

老師：跟老師一起去看看吧?！酒聊怀鍪緢D片】

老師：誰能用朗讀來讀活這幅畫，讓水波蕩漾起來？

【學生A讀】

老師：為什么會這么美??？

學生A：因為是晴天。

【播放一系列西湖景色（配樂）】

老師：此時此刻，你最想說什么？

學生A：西湖，你太美了。

老師：不管是晴天，

學生B：還是雨天。

老師：不管是春天，

學生C：還是冬天。

老師：不管是早晨，

學生D：還是黃昏。

老師：詩人說……

學生E：總相宜。

老師：詩人此時坐在小船上，看著金子般的湖水，他說：

學生A：水光瀲滟晴方好。

【學生自讀】

【請一學生讀】

老師評：你讀得有點詩情畫意。誰再來？

【一學生讀】

老師評：雖然是個男孩子，但嘹亮的聲音恰到好處地讀出了西湖的風韻。誰再來？

【一學生讀】

老師：誰能背啦？

【一學生背】

【齊背】

老師：其實蘇軾和西湖還有這樣的緣分，讀讀這份材料，你又會讀懂什么呢？

【屏幕出示材料。學生自讀】

學生：我知道了，蘇軾在杭州作知州，他為西湖疏通河流，還造了蘇堤。

老師：不光是蘇軾和西湖有緣份，我們的詩人白居易也和西湖有著特殊的感情，他游了西湖后寫下了“錢塘湖春行”，自己讀讀，可以聯系注釋去理解。

【學生自讀】

老師：只有深入詩的字里行間，你才能真正讀懂它，誰來讀？

【一學生讀】

【學生齊讀】

老師：為了紀念白居易，我們把白沙堤稱作白堤。

老師：誰來背背像這一類的古詩。

【幾個學生背平時積累的古詩】

【老師布置作業】

【下課】

三、演繹精彩課堂

學生豐富的想象力讓我感到很高興！也慶幸自己沒有錯過這道美麗的風景線。我們不能按照自己的思維模式去限定學生的思維，而是留給學生更大的思維的空間以及想象的余地。并且珍惜學生的所有發現，使學生在愉悅的狀態中學習，在輕松的學習氛圍中碰撞出創新思維的火花。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的發展。由此可見，讓課堂生活化，讓生活化的方式走進課堂，教師和學生在生活化的課堂中平等地對話，既能調動學生結合生活來學習古詩，又能讓學生不會因為枯燥的古詩課堂而感覺乏味無趣，真實地體現了全員參與、有效參與，也真正體現了課堂因生活化的演繹而精彩。