中考英語作文“高分難”問題探討及其對策

王曉露

【摘要】初中英語在中考中占著相當重要的位置，而其中的英語作文則是中考的重中之重。就目前而言，中考英語作文普遍存在“高分難”的瓶頸。本文從該問題出發，對中考英語作文寫作的瓶頸進行分析與梳理，以期從宏觀層面探索初中英語寫作與考試問題，尋找相應的對策，提升中考生英語作文能力。

【關鍵詞】英語 教學

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0094-02

一、引言

中考英語作文是對學生寫作能力的衡量。就目前教學現狀而言，多數英語寫作教學過程中仍以教師為教學主體，忽視學生的學習主體性。這不利于英語教學，更不利于學生語言能力的提升。因此，如何提升學生英語寫作能力仍是初中教師亟待解決的重要問題之一，這對于中考來說，顯得尤其突出。

宏觀地說，教師對寫作教學功能的概念模糊是導致學生書面表達能力低下的主因。我們知道，語言寫作能力是對學生綜合能力的考察，而寫作教學與其他語言技能教學相比較，具有其特殊性。學生在開始寫作之前，需要對整體寫作結構進行構思，因此寫作教學具有綜合性與全面性的功能。而目前，多數初中英語教師在進行寫作教學與訓練時，往往缺乏這樣的宏觀思考，微觀的體察以及具體的實施步驟，從而使得學生在下筆寫作時顧此失彼，對一篇作文的結構、句式及選詞等方面沒有全面、系統的認識，因而寫出來的東西是支離破碎的，詞不達意的，且語法錯誤隨處可見。

教學模式單一化在初中英語寫作教學中很普遍。英語教師往往注重語法、詞匯及拼寫等方面的教學，英語寫作練習也多以考試模式為導向，而不是從最基本的詞、句、段、章這樣的基本要素出發，來逐步培養的語言基礎和書面表達技能。

現階段初中英語教學中所選用的教材多為牛津版本，其課后設計的任務中最后一項內容均為寫作訓練，而教師在教學過程中，多將教學時間放在基礎詞匯和語法教學上，往往忽略英語寫作教學這個重要環節。學生無論在在課上還是課外寫作訓練均非常少，在這種情況下，他們的中考英語作文得分分數低下也就很正常了。

學生不良的寫作習慣在這樣的教學環境中慢慢形成，久而久之，對他們造成極大的負面影響。他們多不喜歡英文寫作，即便勉強寫了，也不會全身心投入。學生對老師所布置的寫作練習因為沒有對他們進行系統的寫作指導，因而，他們對英語寫作只是停留在一個非常淺表的層面。

母語因素的干擾也是眾多學生所面臨的寫作難題之一。學生在寫作過程中首先用漢語構建句子，再將其翻譯成英語。他們的寫作思路大多是建立在中文思維中，其結構與英語寫作結構差異非常大，這樣，寫出中式的句子也就不足為怪了。

二、問題的探討及其對策

寫作要從詞語選擇開始，所以詞匯是英語寫作的重要因素。詞匯的掌握主要是指將詞匯、意義以及用法等相互連接，從而使學生在英語寫作中可實現有效靈活應用。首先教師應采用種種手段來擴大學生的詞匯量，并且要讓他們認知和正確使用一定數量的詞匯。比如教到“decision”這個單詞時，可以采用搭配與聯想的手段，讓學生與“free、wrong、right”等產生聯想，同時引導學生與動詞如“take、make、with”等的搭配，并配以經典的例句，使得學生在一定的語境中來認識和熟悉這些詞匯，讓它們逐漸成為學生心理詞匯（mental lexicon）的一部分，為他們的英語寫作服務。

說到選詞，首先應對詞匯的內涵與外延等意義有較好的理解。要告訴學生，一個詞是否用的得當，要看它的表達、語義是否貼切，是否符合語法。

英語詞匯中含有大量的同義及近義詞。因此在詞匯應用時，學生應注重對詞匯的選擇及造句時的應用重點。如在表達“是否”這一語義時，學生可應用I don，t know if或whether he has been to Beijing.但不能用I shall let you know if he will come for your birthday party等詞匯及語句。

在對一詞多義詞匯進行選擇時，學生應注意對單詞不同詞性的分析。在英語詞匯應用中，同一詞匯的不同詞性其表達的含義及應用方法也具有非常大的差異性，“need”詞匯中，need及needs具有不同用法。如：You neednt have waited for me. 你原本不需要等我。The door needs painting. 這門需要油漆。在這兩個語句中，前一句中need表示情態動詞，而后者中needs表示及物動詞。

句子是英語文章寫作的重要組成單位，在英語寫作中具有重要作用，英語語句中其每個句子中均具備完整的主語及謂語，而在作文寫作時，英語語句多現主謂語殘缺及結構不完整等問題，因此針對該問題可對學生予以下述寫作教學。

對于學生構句中經常存在的結構缺失問題，如“After graduated from high school，Li Hua worked for years in a factory.”在這一句式中，連詞after所引導的時間狀語缺少主語he否則就要把graduated變成graduating，針對此類問題，英語教師可引導學生對該句式句型進行結構拆分分析，在此過程中，學生便可對主語缺失這一問題得到有效認知并實現合理解決。

對于學生寫作中句式經常存在的主謂關系、代詞指代關系以及時態不一致等問題，教師可引導學生予以問題分析。如“ Little baby together with his friends love skiing in winter.”本句中，love作為本句式的謂語動詞，其時態應與主語Little baby關系保持一致，因此需將謂語動詞love改為loves。

英語作文中的段落對于整篇寫作文章而言具有一定的相對獨立性，作文段落一般由主題句、擴展句以及結論句構成。一般情況下，主題句在文章的段首、段中及段末均可放置。如：There are several factors affecting climate. One factor is the amount of sunlight received. 句式中，前段句式為主題句說明氣候的影響因素，而后面句式為擴展句，則以陽光為主體對影響因素進行具體展開說明。

擴展句作用主要是為主題句提供一定的例證，其內容需圍繞主題句展開。如：No one can avoid being influenced by advertisements. Much as we may pride ourselves on our good taste， we are no longer free to choose the things we want， for advertising exerts a subtle influence on us. 第一句為文章的主題句，對廣告影響范圍廣這一主體因素進行總結性講解，第二句結合主題句的研究重心對相關問題進行進一步的闡述與說明。

一般而言，文章的結論句應與主題句相呼應，對文章的表達主體及結果等予以總結性闡述。

在完成全文寫作后，為使文章結構更加完整，內容更加豐富，教師可引導學生對具有文章轉承等作用的詞匯進行學習并應用。如引導詞匯及句型： at first（最初），in the beginning（起初），generally speaking in general （一般而言）， It is often said that…（有人常說……）等等；轉承即承接，多用于主題句或前一擴展句后，如in the second place（第二），besides、 in addition、furthermore（而且，此外），in other words （換句話說）；轉折則代表不同或者相反情況，如：all the same、while、 whereas（但是，然而），as a matter of fact（事實上），unfortunately （不幸地）；合即綜合，是對文章內容的相互整合，如：to summarize、to conclude（總而言之），according to what is mentioned above （如前所述），no doubt、 certainly（毫無疑問）等等。基于此，教師在進行此類問題講述時，應引導學生注重詞匯、語法、段落等中的相關因素，熟練掌握相關經典語句，不斷提升中考英語作文分數，提升應用綜合能力。

三、結束語

英語作文是初中英語考試中的重要環節，而多種因素影響導致我國初中學生中考期間英語作文能力以及所得分數普遍較低。針對此類情況，教師應明確其影響因素，在詞匯、句型、段落以及文章整體結構等方面實施針對性教學與訓練。在寫作練習的設計上，也要考慮這些寫作要素，使得學生逐步認識到詞、句、段落的不同特性，同時還要慢慢讓學生了解英漢兩種語言的各自特征。只有將這些基礎的東西教好了，學生的英語寫作能力才能慢慢得到提升，在中考英文寫作中才會有出色的表現。

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