中職計算機應用基礎課民漢合并教學實踐分析

藺世軍

【摘要】本文根據新疆中等職業教育的特殊性，結合現有計算機基礎教學現狀，以新疆應用職業技術學院為例，以教師在開展民漢合并授課， 因材施教，充分發揮學生的潛能，引導學生掌握知識和提高技能。文章結合教學實踐，提出民漢合并授課模式下，中職計算機基礎課程的教學實踐改革。

【關鍵詞】中職 計算機基礎課程 民漢合并教學實踐

【基金項目】新疆應用技術學院2014年度教育教學改革一般項目，項目編號：JG2014YB06。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0140-02

計算機應用基礎課是為中職院校各專業一年級學生開設的一門公共必修基礎課程。我院班級種類多，學生民族構成復雜在北疆地區的中職院校中有一定的代表性。在計算機應用基礎課的教學過程中，采用民漢合并授課模式，不僅有利于提高各民族學生的計算機應用水平，而且提供各民族之間相互學習語言文字和文化，增進各民族學生間的了解和溝通，提高民族學生的思想政治覺悟，提供更大的生活、學習空間，帶來更大的發展機遇。

一、民漢合并授課模式的優勢

中等職業教育的學生本身文化基礎就相對薄弱，對課程的理解能力不高。我院學生來自新疆各地，民族構成復雜，各地民語言學校漢語教育水平參差不齊，普遍對漢語言文字的掌握欠佳。漢語水平好的學生，跟漢族學生幾乎沒有區別；漢語水平差的，幾乎聽不懂漢語，閱讀漢字存在嚴重困難，對漢語言文字的理解就更加困難了。在中職計算機應用課程中，涉及到大量英語詞匯和抽象思維方式，就更加造成民語言學生的學習困難，從而降低民語言少數民族學生的學習熱情和考試達標率。

1.民漢合并教學有利于民語言學生能力漢語水平提升

民漢合并教學統一采用漢語言授課，能夠促進民語言學生學習掌握漢語言的積極性。民語言學生在同漢語言同學共同的學習生活中，同教師和同學互相交流，這樣就能夠較快掌握漢語言。對在校學習各項課程，以及將來融入社會起到很大作用。

2.民漢合并教學有利于自主學習能力和協作學習能力提高

民漢合并教學采用漢語言教學，能夠促進民語言學生課程知識的正確理解和對知識的渴求，從而增強學習的主觀能動性和學習興趣。除了在課堂上認真聽講，與教師溝通，在課外學習中，與同學共同交流學習心得。在教與被教，幫助和被幫助的過程中，共同加深提高了對所學課程的理解和掌握。

3.節約、合理利用教育資源，提高教學效率和教學質量

過去相同專業漢語言和民語言分班教學，小班狀況普遍存在，教師配備、設施配備、教具配備都存在捉襟見肘的狀況。民漢合教學后，班級得到整合，從而解決了教學資源相對匱乏的問題。學生人數雖有增加，但教育資源能夠滿足教學所需。班級數相應減少，學生人數增加，小班現象不復存在，教學設施和教具配備得到合理有效的利用，各專業課程可以選派業務能力強的教師進行授課，從而教學質量得以提升。

4.增進各民族學生之間相互了解和溝通

民漢合并班是一個各民族融合的班集體，民族環境，民族習俗，思維方式都不同，在大學四年的共同生活學習過程中，逐漸培養民族感情、民族認同、民族融洽，樹立漢族離不開少數民族，少數民族離不開漢族，各少數民族之間也相互離不開的民族團結思想。在學習能力強的學生的幫助下，使民語言少數民族學生能更快地掌握專業知識，增強了學習熱情和信心，從而較好地解決了民語言學生偏重集中于某些專業的問題，為了學習容易些，轉專業的情況大為減少。

二、計算機課程民漢合并授課教學實踐

1.調整課程標準，合理制定教學進度計劃

針對民漢合班的漢語基礎不同，認知能力有差異的現狀，制定出確實可行科學的課程標準，在教學內容上要對應做出精編措施。統一課程資料、教案。 對同一門課程進行統籌安排，要求各任課教師使用規定的課件、講授內容側重點一致，統一制定行之有效的教學進度計劃。相應給出教案模板以幫助任課教師了解其課程定位及各部分的重點、難點，方便其進行教學準備工作，但不要作過于細化的規定，以免降低教師進行教學探索的積極性。

2.建立適用民漢合并授課的電子題庫

在試題選取上強化理論教學內容會更容易讓民族同學理解和掌握。通過實踐教學，理論聯系實際，把培養各民族學生的動手能力做為切入點使其對所學理論知識有更深層次的理解與認識，從而提高教學的質量水平。

3.教學方法多樣化

在教學過程中，可根據需要靈活穿插項目教學法、演示法指導法、查詢法、頭腦風暴法、引導教學法、小組工作法、深入研討法等多種教學方法 ，如講解計算機郵件合并內容時，可使用查詢法或引導法等，給出項目讓學生自己進行網上查詢。

針對課程中的重要理論和概念要求學生做到多讀多寫多練，任課教師與班主任相互配合，督促學生充分利用晚自習時間完成布置課后作業。

4.充分利用課余時間，針對性開展課后輔導

安排各班級自習課答疑，對個別程度較差的學生用“開小灶”和“一幫一結對子”相結合的方法。

三、計算機課程民漢合并授課過程中突出問題及對策

1.在“多媒體理論授課+上機實訓”的教學模式下，由于民漢學生入學前計算機水平有明顯差異，導致部分少數民族學生出現理論知識記不住，實踐操作又做不到位的現象。

針對這個問題首先加大“課堂習題課”每學期不得少于8節，其次充分利用先進的網絡技術 、多媒體技術等，培養學生自主學習能力。考慮到學生的個體差異，避免“一刀切”的教育、評價方式 ，積極采用項目教學中小組時按組分的方式。

2.民漢學生統一參加漢語中職計算機等級考試，考試要求一樣，教師采用考慮大多數學生的接受能力授課，這種教學方式嚴重挫傷了民族學生的學習積極性，導致民族學生厭學情緒較濃，教學質量難以保證。

學生實踐操作的過程是一個融閱讀、理解思考與觀察、驗證為一體的變化過程。充分利用學生達標考核成績中出現得實操部分基本能達標，而理論成績不達標的現象。教師應采用從實操課入手，從考試需求入手，根據中職學生自身的特點，為其多建立一些電子試題，利用手機等現代化工具，幫助學生提升課程考試達標率。

計算機文化基礎課程在機電工程系實行兩年試改以來，有效地激發了學生學習興趣，課程教學質量也大為改善，參加中職計算機等級考試合格率逐年提升，總之百分百就是一個很好的例證。但需要注意的是，目前的課程教學改革只是著力于學生潛力挖掘，有些因素如專業實訓周、勞動周等對課程教學的干擾及影響，在課程教學工作中也需引起重視，還應用不斷完善。

3.學生語言障礙造成授課困難

民漢合并教育之前，漢語言班有漢語言班的授課方式和教學進度計劃，民語言班采用民語言班的授課方式和教學進度計劃。這種傳統教學方式存在多年，相對成熟，教師授課得心應手。現在，民漢合并教育后，統一采用漢語教學，統一的授課方式和教學進度計劃。由于學生的漢語言水平參差不齊，傳統的教學方式顯然不能適應現行的民漢合并教育新形勢。決不能讓學生一半掌握，一半掉隊，怎樣使班級中絕大多數學生掌握課程知識，制定出一套完整可行的教學進度計劃和授課方式，成為學校和各學科教師急需在今后教學過程中研究探討的首要任務。

四、結論

本課程教學是普及計算機教育和培養學生信息素養的重要課程，授課教師要轉變觀念，結合教學實際需求積極改變教學方法，針對新疆中職學生民族構成復雜的特點采取民漢合并授課的模式，通過課程標準的調整，建立電子題庫，采取項目教學法等多種教學方法，激發學生學習積極性，提高學生計算機等級考試合格率和漢語聽說能力。

參考文獻：

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