基于信息化的計算機基礎課程改革

劉戀秋　胡朝元

一、《計算機基礎》課程教學現狀

（一）計算機基礎課程缺乏針對性

近年來，我國加快了中小學信息教育的進程，絕大多數學生具備了一定的計算機應用能力，然而農村生源地的經濟條件和師資力量的差距，造成了職業學校新生計算機基礎水平參差不齊，這種局面給職業學校的計算機課組織教學帶來很大的困難。

（二）計算機教學與實際應用脫節

目前高校計算機基礎教學大多采用傳統的教學方法，即按章節講授，而教材中的教學內容永遠都滯后于計算機技術的發展，學生感到學到的計算機知識與實際生活中的計算機應用不一致，嚴重影響學生學習興趣和教學有效性。

（三）計算機基礎課程成為過級“培訓課”

由于過分強調畢業“雙證”。現在各大高職院校均把計算機基礎課程作為計算機一級考試的“培訓課”。因此，課程的內容一般與一級考試相關，枯燥乏味。這樣的教學方式，學生不太感興趣。這就意味著計算機基礎課程應進行相關改革并采用全新的教學模式、教學方法和教學設計思想。

二、計算機基礎課程改革內容

（一）課程項目化

根據課程特點和學生情況設計了11個基本項目和3個專業特色項目。項目中的教學情景緊扣相關行業在現代網絡化辦公中的工作任務，讓學生在完成教學項目的同時了解并掌握今后在網絡辦公中會出現的模擬工作任務。如在Word教學中，結合專業知識和行業實際可設計下列教學情景：授權委托書制作、投標函制作、報價表的制作、企業銷售業績表制作、公司宣傳冊制作等，每一情景都為一個完整的工作過程，學生在完成“工作”的過程中充分發揮自己的創造性、并將計算機基礎知識和專業知識有機融合在一起，培養學生綜合運用基礎知識解決實際問題的能力和創新能力。

（二）課程網絡化

開發了課程網絡系統，能夠完成網絡簽到，網絡考試，網絡評教等功能。

該課程系統是基于WEB技術搭建在我院校園網服務器上，學生可以通過學院實訓機房、寢室、教室等場所的有線網絡訪問該系統，甚至可以通過學院日益完善的無線網絡在學院內絕大部分地點通過筆記本、平板電腦、手機或其他移動設備訪問。可以實現學生的調查、學生上課簽到、學生評教、教師評學、網絡電子考試等功能，能在很大程度上提高計算機基礎課程的教學效率。

三、計算機基礎課程改革效果

（一）項目化教學效果明顯

根據我院學生的特點，通過課程大綱精心設計的11個基本教學項目，同時根據不同專業特點設計了3個專業特色項目，以滿足不同專業的特征。通過對畢業生的回訪，了解到本項目化教學的內容對學生在今后的工作崗位中的計算機應用起到很大幫助。在重視學生計算機專業能力的培養的同時，專門分配兩周時間對計算機等級考試進行強化訓練。14級學生在今年9月的計算機一級考試中，合格率達70%。

（二）教學資源庫滿足學生多層次需求

基于目前職業學校新生計算機水平層次化的現狀很多學校提出并應用了分級教學方式其實無論是否分級教學，學生需要的都是分層次的、豐富細化的全方位教學資源。包含講義、多媒體課件、實驗指導書、模擬實驗平臺、素材庫及考試系統、BBS討論區等豐富的教學資源和軟件，它們自成體系又相互關聯，由易到難，從簡到繁，使層次不同的學生各取所需、逐級提高。

總之，隨著網絡技術的不斷深入，“大數據”、“富媒體”、“慕課”等新生概念的不斷引入，我們還需繼續努力引入新的教學理念，根據學生實際情況和專業需要開發校本教材，設計更適應時代需求的教學情景，共同提高計算機基礎教學的質量。

參考文獻：

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[2]張立和，周繼軍，陳偉等.透視信息隱藏[M].北京： 國防工業出版社，2007.89-91

[3]徐偉，黃學鵬.信息隱藏技術在網絡信息安全中的應用研究[J].湖北：湖北警官學院學報，2004

作者簡介：

劉戀秋，男，專業：計算機應用技術，學歷：研究生，畢業于重慶郵電大學，研究方向：計算機仿真。