生活化教學(xué)的探究

宋林輝

【摘要】生活化教學(xué)可以借助生活現(xiàn)象、生活經(jīng)驗(yàn)、生活資源等將教學(xué)與學(xué)生熟悉的生活知識(shí)、生活場(chǎng)景結(jié)合在一起，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展課堂教學(xué)途徑，對(duì)學(xué)生發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。本文從生活現(xiàn)象、生活經(jīng)驗(yàn)、生活資源及生活知識(shí)四方面出發(fā)，對(duì)新時(shí)期高中化學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行探究，現(xiàn)結(jié)果如下。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 生活化 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0149-01

傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中教師只是實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的講解和教育，教學(xué)難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易陷入復(fù)雜、繁瑣的知識(shí)泥沼中，在化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)事倍功半，這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如何優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情已經(jīng)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。生活化教學(xué)能夠從與學(xué)生息息相關(guān)的生活出發(fā)，讓學(xué)生更好地理解和掌握化學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。

一、借助生活現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)課堂引入

生活現(xiàn)象是發(fā)生在學(xué)生周圍一系列熟悉的情景內(nèi)容，在學(xué)生的思維中形成了“定型”。在高中化學(xué)生活化教學(xué)的過(guò)程中教師可以適當(dāng)借助上述現(xiàn)象，讓學(xué)生在熟悉的情景中挖掘背后的化學(xué)知識(shí)，在“定型”中反思真理，從而激發(fā)學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的探究欲，這對(duì)學(xué)生發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。生活現(xiàn)象引入的過(guò)程中教師要結(jié)合學(xué)生興趣對(duì)其進(jìn)行合理篩選，借助生活現(xiàn)象展現(xiàn)高中化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在生活現(xiàn)象中的化學(xué)知識(shí)探究過(guò)程中合理過(guò)渡到課堂教學(xué)內(nèi)容，形成高效的教學(xué)情境。

筆者在《金屬的化學(xué)性質(zhì)》教學(xué)過(guò)程中就從學(xué)生感興趣的鐵生銹現(xiàn)象出發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合生活中所見(jiàn)的鐵生銹情境分析金屬鐵生銹過(guò)程中參與的化學(xué)元素及其化學(xué)反應(yīng)。學(xué)生七嘴八舌地回答后，筆者又詢問(wèn)學(xué)生“鐵生銹這一現(xiàn)象展現(xiàn)了金屬鐵的什么性質(zhì)呢？讓我們?cè)诮裉斓恼n堂中進(jìn)一步探索吧！”在這樣的引導(dǎo)中對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)熱情被充分激發(fā)出來(lái)，課堂教學(xué)效益大大提升。

二、借助生活經(jīng)驗(yàn)，豐富課堂知識(shí)

生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟诨瘜W(xué)知識(shí)與學(xué)生之間搭起一座橋梁，讓學(xué)生借助這些經(jīng)驗(yàn)正確地理解知識(shí)內(nèi)容，化抽象為具體、化繁雜為簡(jiǎn)單，從而減少學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中走的“彎路”。在對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用的過(guò)程中教師要把握好高中化學(xué)知識(shí)，結(jié)合知識(shí)內(nèi)容合理引入生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)上述化學(xué)概念進(jìn)行調(diào)整和豐富。要借助生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建生活化的高中化學(xué)學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生全面理解高中化學(xué)概念。

筆者在《氧化還原反應(yīng)》教學(xué)的過(guò)程中借助“84”消毒劑漂白經(jīng)驗(yàn)，對(duì)氧化還原反應(yīng)的過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)講解。水質(zhì)不夠好時(shí)一般含有較多的二價(jià)鐵離子，在漂白的過(guò)程中這些二價(jià)鐵離子與漂白劑中的某些物質(zhì)發(fā)生氧化還原反應(yīng)，將二價(jià)鐵離子氧化成三價(jià)鐵離子，使水的顏色發(fā)生轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)漂白。學(xué)生在了解了上述生活經(jīng)驗(yàn)后的氧化還原理念后，對(duì)氧化還原概念的理解也加深了，學(xué)習(xí)的難度大幅降低。

三、借助生活資源，拓展課堂路徑

生活資源能夠拓展高中化學(xué)課堂路徑，給予教師豐富的教學(xué)工具，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中單一的板書(shū)教學(xué)，全面激發(fā)了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。高中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中教師要合理篩選生活資源，將與課堂教學(xué)有關(guān)的圖片資源、視頻資源等結(jié)合在一起，充分運(yùn)用，對(duì)課堂教學(xué)路徑進(jìn)行拓展，從而形成高效、高質(zhì)的課堂教學(xué)體系。如在《原電池》的教學(xué)過(guò)程中教師就可以借助生活中的物料資源，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作原電池，結(jié)合自己制作的原電池對(duì)反應(yīng)過(guò)程進(jìn)行分析，在實(shí)踐中獲得知識(shí)，全面降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。而在《有機(jī)化合物》教學(xué)的過(guò)程中教師可以借助有機(jī)化合物的圖片資源、視頻資源等，通過(guò)多媒體展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)、立體的教學(xué)環(huán)境中了解有機(jī)化合物的化學(xué)性質(zhì)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解。

四、借助生活知識(shí)，實(shí)現(xiàn)習(xí)題簡(jiǎn)化

高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)設(shè)置的過(guò)程中要對(duì)生活知識(shí)進(jìn)行合理運(yùn)用，對(duì)課后習(xí)題教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理拓展，這樣才能夠讓學(xué)生在習(xí)題練習(xí)的過(guò)程中加深對(duì)高中化學(xué)知識(shí)的印象，提升學(xué)生對(duì)高中化學(xué)知識(shí)的理解程度，達(dá)到知識(shí)的拔高。因此，教師要注重選擇與生活知識(shí)相關(guān)的習(xí)題內(nèi)容，注重將習(xí)題回歸到生活中，讓學(xué)生借助熟悉的生活知識(shí)解決習(xí)題，從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。

筆者在沉淀知識(shí)講解的過(guò)程中就以“挖掘生活中的沉淀現(xiàn)象”為題，讓學(xué)生對(duì)生活中的沉淀現(xiàn)象進(jìn)行分析，結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)這種現(xiàn)象中的化學(xué)原理進(jìn)行講解，相互交流，讓學(xué)生在開(kāi)放性的習(xí)題課中提升自己的探索能力、分析能力。

五、總結(jié)

高中化學(xué)生活化教學(xué)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的豐富，完成知識(shí)體系的轉(zhuǎn)化，還能夠達(dá)到課堂教學(xué)途徑的拓展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)引入、設(shè)計(jì)和落實(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效益的改善具有非常積極的意義。在新時(shí)期高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師要進(jìn)一步完善生活化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)體系，不斷結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

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