不同教學方法在少數民族學生病理實驗課中的應用及探索

楊蘭陳云昭　齊妍　崔曉賓　龐麗娟　趙瑾　李鋒

【摘要】PBL與傳統教學模式聯合應用已經成為病理學教學及實驗課程改革的重要組成部分， 文章通過近幾年針對少數民族學生實驗課程在傳統教學模式基礎上綜合運用PBL、CBL教學模式，并不斷摸索、改革與實踐，總結了PBL聯合運用CBL教學過程中的體會與經驗，對少數民族大學生自主學習能力和臨床實踐能力的培養與訓練，有著良好的推動作用，并大大提高了教學效果。

【關鍵詞】PBL、CBL教學 少數民族學生 實驗教學 教學改革

【基金項目】國家級雙語教學示范課程（教高函[2009]19號-152）。

【中圖分類號】R36 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0237-02

病理學是學習好臨床各學科的主要理論基礎，其在醫學教育、臨床診療和科學研究中均扮演著重要角色[1]。近年來，隨著以問題為主 （Problem-Based Learning，PBL）的教學方法在我院病理學教學及實驗課中的應用與開展，獲得了學生的一致認可，并取得一定成效[2]，但PBL教學需要學生具備扎實的醫學基礎知識和較強的思維能力[3]。而醫學專業少數民族學生入學后通過一年漢語預科學習，基礎漢語水平雖有很大提高，但對剛剛接觸的醫學基礎課程中的專業名詞理解不到位，因此在實驗課中如單純運用PBL教學法，不能達到理想的教學效果，需聯合運用以病例為主（case Based Learning，CBL）的教學法；CBL教學方法是在PBL基礎上改革創新并逐漸興起的一種新型教學模式[4]，一定程度可彌補PBL教學法的不足。因此，對少數民族學生的病理實驗課，我們綜合運用PBL、CBL教學法，并通過近幾年不斷地實踐與改進，取得了較好的效果。……