逆轉思維慣性：商務英語專業實踐教學個案探究

陳觀瑜

[摘要]商務英語課程中的實踐教學是該課程的重頭戲，逆轉思維慣性去究其難并用新模式去解其難，是商務英語創新實踐教學的一種嘗試。文章以商務英語思維慣性的分析，逆轉商務英語思維慣性的理論探索、商務英語實踐教學新模式的實踐探索三個方面進行探究。

[關鍵詞]思維慣性；商務英語專業應用型；實踐教學

教育改革深化使我國70%以上的高校從研究型或類研究型大學向應用技術型大學轉型。這種特色可體現在不同方面：如“治學方略、辦學觀念、辦學思路；科學先進的教學管理制度、運行機制；教育模式、人才特點、課程體系、教學方法以及解決教改中的重點問題等方面”（王艷艷，2013）。商務英語專業也應走應用型的專業路子。毗鄰珠江的廣東理工學院2014年升本后，商務英語招生近千名，在專業群中脫穎而出，具有得天獨厚的優勢：地處廣東省，2014年廣東省前海、橫琴和南沙三個自貿區經國家批準成立，需要大批具有國際視野和英語技能的商業人才；地處廣東省西部，毗鄰珠三角，肩負著把珠三角的人才、技術、物品向我國大西南輻射的歷史責任；屬地肇慶市具有悠久的歷史文化傳統，百姓善良淳樸，人才開放意識強，敢為先下先；外語系創新工作使該專業迅速獲得口碑。然而，如何培養合格且富于創新精神的商務人才，使他們利用熟練的英語聽說讀寫譯加上現代商業運作技藝，畢業時成為就業的“搶手貨”，獲得專業發展的持續力？文章以實踐教學新模式個案探究這種逆轉思維慣性，開創商務英語本科專業發展的路子。

1 商務英語思維慣性的分析

商務英語專業定位是學術界廣泛爭議、亟待厘清的問題。歸結為姓“英”還是姓“商”兩個觀點：一是商務英語本質上就是姓“英”，是在商務環境下的英語（鮑文，2009）。二是認為，商務英語應歸屬于商科或經濟學科，是應用經濟學中的國際商務分支。我們認為，以上兩種觀點都會產生思維慣性，從而在“轉型”的關鍵點上無所作為。第一，如果商務英語姓“英”的話，進一步的推論則既然商務涉及社會的方方面面，包括政治、經濟、管理、法律……那么英語也涉及了社會的方方面面，英語之前冠之商務，豈不是多此一舉？有人更認為，商務英語如果成立，據此類推，商務漢語也成立，但是為什么沒有商務漢語呢？因此，在任何一種語言之前加上“商務”，實屬多余。以上推論為某些教師在改革中不思進取提供了借口、對商務英語專業的出現指指點點，在施教過程中換湯不換藥。第二，商務英語姓“商”的話，作為“商務英語”這個詞的落腳點“英語”如何體現？從現實上看，我國在商科或經濟學科能夠全部用英語授課的高校有幾所？即使是全英文授課，充其量只是雙語教學或用英語教學的國際商務。落腳點在“商務”而不在“英語”，但又硬把它稱為“商務英語”，真有點掛羊頭賣狗肉的味道。這個觀點的直接后果就是商務英語根本不應該成立，改革的點落在課堂語言運用了英語而已。

2 逆轉商務英語思維慣性的理論探索

以上爭論容易使我們陷入慣性思維去定位商務英語，第三條道路，即商務英語既姓“英”又姓“商”，可以稱之為統一論觀點，統一論觀點應該成為逆轉商務英語思維慣性的利器。也有人提出過融合論觀點，并且用數學符號表示為：商務英語專業=英語∩商務技術專業，解釋為：用英語學習商務技術，在商務技術崗位上運用英語。（趙新，2013）我們認為：融合論觀點與統一論觀點的相同點是對商務和英語抱著兼收并蓄的態度，但是，我們查閱融合論觀點的所有支撐內容，發現沒有關于網絡技術的內容，可以認定它有一個比較大的缺陷。因為，隨著“互聯網+”的出現，現代意義的商務技術包含了網絡技術并在課程設置中體現。該公式沒有突出這種應用性，導致我們對傳統英語的課程不做取舍。如果不抓住應用性去吸納新內容，利用“互聯網+”的趨勢，還是會回到老路。

我們定位的商務英語，用公式表示應該是：商務英語專業=應用英語∩應用現代商務技術。基于這種認識，還提出了三個逆轉思維慣性的舉措：第一，對原有的專任教師提出“英語+要求”，通過考證、進修掌握相關的應用商務技術或應用網絡技術的知識；第二，對新進的英語專任教師，需要同時具備應用商務技術或應用互聯網技術的知識背景或實踐背景；對屬于商務或計算機專業的老師，則需要其具備英語聽說讀譯寫的知識背景或實踐背景；第三，五年內，通過引進、培訓和淘汰，五十歲以下的教師要成為“雙師型”教師；第四，力促相關實驗室、實訓基地和創業孵化基地上馬，建立健全有效可行的進出機制。

3 商務英語實踐教學新模式的實踐探索

商務英語實踐教學新模式是教師創造出來的。具備一支能夠逆轉商務英語思維慣性的富于創新的教師隊伍，一定能創造出各種各樣的新模式。事實也正是如此。這支隊伍在課堂教學和課外實踐中的新模式值得我們總結和推廣。文章以個案（專業集中實訓A模式——為期兩周的密集型實訓活動）為例，分享其學以致用，使學生盡早明確就業方向和努力目標的益處。在管理中我們解決了三個問題：學生到底需要往哪個方向發展？實踐教學的時間如何保證？這種新模式有哪些特點？

對于第一個問題，我們通過問卷調查了350余名學生的想法，有三個不同的方向：第一，有20%的學生希望參加英語語言基礎教學訓練，認為一定的英語教學實操訓練對他們將來所從事的職業有幫助。第二，有30%的學生希望將來從事英語語言工作，報考研究生并深造，有的想考翻譯證書、過八級，以獲得相關從業資格。他們不是對應用商務技術不感興趣，而是認為可以放一放。第三，有50%的學生希望將來從事商務英語的工作，他們想了解英語和互聯網如何結合從而助推商務活動。

我們首先解決了新模式的時間保證問題。有原則地突破原有課程的制約，對由于停課兩周進行有組織有針對性的集中專業培訓所耽擱的課時用相關培訓專題抵頂。我們還請來了被馬云稱贊為“東莞電商第一人”的莫良總裁開設講座，點撥學生的疑慮，還分享了莫亮總裁專門為同學們提供的電商平臺，選拔了部分學生進行開發和維護。請了近十位商界成功人士給同學們進行不同種類的創業指導。利用自己的教師資源，為學生開設了區別于普通課程的實訓練習，對需求不同的學生進行培訓，連外教——地道英國人Michael老師，都特地為同學們進行了精彩高效的語言輔導。

集中培訓A模式的經費開支一塊是校外教師授課酬金，而校內教師按課時加權體現報酬；另一塊是電商實踐平臺費用。對于校外教師授課酬金和電商實踐平臺費用，我們通過學科建設資金和科研立項資金加以解決。這些開支與本模式所達到的預期目標相比，顯得微不足道。在結束總結會上，同學們對這種模式持肯定態度，認為這樣可以使他們提前進入就業角色，更明確自己的努力方向。對培養他們的職業精神提前打了個基礎。

4 結 論

我們的初步工作對逆轉慣性思維的力度尚不夠，所幸的是開了個好頭。在完成文章過程中，筆者到美國和加拿大游學，對他們的慈善賣場產生了興趣，并由此產生大學生創業不宜急于言利的理念，大學生在從事商務活動之初首先應該抱著學本領的態度。下一步我們將結合校園跳蚤市場的已有經驗，進行慈善賣場實訓基地建設，同時對此進行理論探索，將會成為我們進行商務英語實踐教學的又一個創新點。

參考文獻：

[1]鮑文.商務英語學科論[M].北京：國防工業出版社，2009.

[2]趙新.準確定位商務英語學科及專業 構建商務英語專業實踐教學體系[J].遼寧教育，2013（1）.

[3]王艷艷.商務英語專業特色辦學研究[M].北京：中國出版集團公司，2013.