提高中學生英語自學能力的策略探究

文思

【摘要】 在新課標背景下的英語課堂教學，要逐步減少教學的強制性，增強教學的開放性，構建“以教師為指導、學生為主體、活動為主線”的教學模式。教師要營造師生和諧氛圍，創設寬松課堂環境；深入挖掘課文材料，培養學生創新思維；創設多種活動，拓展學生自主學習能力。

【關鍵詞】 中學英語 課堂教學 自學能力 策略

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）02-081-010

目前，英語課堂教學中仍不同程度地存在著知識灌輸、語法分析、題海戰術和死記硬背的現象。應該說這些做法對基礎知識的繼承、應試能力的培養有益且有功，但從另一個角度來說，它嚴重抑制了學生創新意識和創新能力的發展，亟需改進和更新。

一、營造師生和諧氛圍，創設寬松學習環境

教學過程不單純是教師的“教”與學生的“學”，同時也是師生雙方感情和思想的交流。創新英語課堂教學，就要建立民主、平等、和諧的師生關系，創造寬松和諧的育人環境，調動學生的學習積極性，誘發學生的創新思維，使學生在課堂教學中主動探索、積極思維。同時教師親切、鼓勵、信任、尊重的態度，能培養學生不怕錯誤、敢于求異的良好學習心理，促使學生充分參與、主動發展，在主動學習的過程中感受到寬松的學習氛圍和創新的自由，迸發出創新思維的火花。

在新課標背景下，更需要廣大教師調整現有的教學思路，要由以教師為中心（Teacher Centered）轉變成以學生為中心（Student Centered），由“以教定學”變為“以學定教”，逐步構建新型的學生觀、教師觀、教材觀、課堂觀，以此推動教學水平的提升。“感人心者，莫先乎情”。教師不僅要研究教學技巧，更要傾注于“情”。如果師生之間心理相容，感情真摯，學生對教師就會更尊重，對教師的教學也更易接受。這樣，當學生處于和諧氛圍之中，親身感受到一種輕松、愉快、親切的氣氛在師生之間洋溢的時候，他就會保持積極的情感和強烈的求知欲望，思維清晰，反應敏捷，獲取知識當然也就能夠更為迅速和有效。

二、注重學習方法引領，培養學生自主意識

高中階段的教學，我們要注意指導正確的學習方法，引導學生養成預習、查詞典，訓練邏輯推理能力的習慣。提供給學生學的方法，猶如教給學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，真正屬于學習主體位置。學生的創新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養。在教學過程中，學生知識的獲得，必須通過學生積極思考和實踐活動，必須激發學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性。因此，把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創設自學的“氣氛”，讓學生的學習主動性得到充分的發揮，這是培養學生自學能力的主渠道。

如在Unit 2 “Wish you were here”這一教學內容時，為了培養學生的自主閱讀和自主探究的意識，教學時就布置了一些自主學習任務，如“Scan the article and try to conclude the structure of the travel leaflet. ”“Who first talked about Shangri-la？ What does the word Shangri-la mean？ What kind of life do people there live？ Sentences which describe the beauty of Shangri-la.”教學時有意識地根據文本創設相關的知識，注重學生學習主體地位，在教學的過程中提升學生的學習主體地位。特別在高中英語的教學過程中，應該注重學生學習的主體地位，多增加一些學生自主學習的內容，多給予學生一些獨立思考、自主學習的機會，提高學生的自主學習能力。再如以“Festivals”為話題的內容時，主要圍繞以下幾個重要環節進行操練：（1）What is your favourite festival？（2）When is your favourite festival？（3）Why do you like it？（4）How do you celebrate it？ 在講到以“Trip”為話題的內容時，設計以下問題，提升學生的發散性思維，類似的問題有：（1）Where did you go for the summer camp/National Day…？（2） When did you go there？（3）Who did you go with？（4）What did you do there？（5）What did you take with？（6）How long did you stay there？（7）How did you go there？等。教師在課堂中匠心獨到地設計了一些延伸性問題，讓學生圍繞所學，聯系實際，自主探究，從而更加充分地發揮出語言的教學和教育功能。

三、深入挖掘課文材料，培養學生創新思維

高中英語教材中蘊涵了豐富的人文和社會知識，涉及的題材比較廣泛，涉及到不同國家的歷史、地理、風土人情、名人傳記、戲劇、文學、衛生、自然災害、環境保護、科學技術等題材，知識容量大，內容豐富，貼近生活，具有思想性、知識性、趣味性、實用性的特點和鮮明的時代特征，足以引起學生的學習興趣，啟迪他們正確地認識世界，激發出他們的創新意識和創新思維。教師要善于從這些材料中挖掘可利用的因素，努力培養學生的形象思維、逆向思維、發散思維等創造性思維方式，鼓勵學生敢于創新，敢于標新立異。

如以人教版英語“Body Language”為例，在教學時設計了這樣的導語：“We at ordinary times is with the mouth to speak， so we have noticed that sometimes when talking we need to use your hands to do auxiliary action， with their feet， the auxiliary actions actually is also a kind of language， want to know what language are they？ Then we will together walk into the book to see！”這樣一段導語的設計可以讓學生有興趣去了解即將要學習的“Body Language”，從而可以進一步激發學生對英語知識的學習興趣。

“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”只有善于發現問題和提出問題，才能產生創新的意識。在傳統的課文教學中，教師往往只注重對學生進行課文的整體理解或語言形式的操練，對文章的文化內涵、思想性缺乏進一步探討。其結果是學生語言交際能力得不到開發。因此，在課文教學中為了激起學生探索奧秘的求知欲望，教師要善于設置“懸念”，引導學生探討質疑，在理解原文的基礎上，引導學生做進一步主題討論。如英語課文中有“music”這一課，課文中提到了“Beatles”這個樂隊，教師可找來相關歌曲，然后請學生發言談談自己的喜歡的音樂，指導學生使用“give performances， be attached to ”等詞組，集眾人智慧，打開思維窗口，在動口、動手、動腦中培養學生分析問題、解決問題的能力。同時破除對權威的迷信，不死守書本，不拘泥于形式，促使思維得到拓展與遷移，以真正培養學生的求異思維和多向思維的能力，達到創新的目的。