淺談小學語文識字教學的技巧

吳淑華

摘 要：漢字是語文的基本單位，識字教學時小學語文教學的基礎，也是低年級語文教學內容中的一大重點，為小學生進一步學習理解更深層知識打下良好基礎。教師開展識字教學時，應當注意教學方式方法，一味的說教以及死記硬背的傳統教學理念你已然不再適應新時代所需人才培養，應當立足學生基本掌握識字技巧的基礎上循序漸進的開展識字教學。本文就當前眼下小學識字教學現狀展開探究，淺談小學語文識字教學技巧策略。

關鍵詞：小學語文；識字教學；技巧與方法

識字教學作為小學語文必不可少的重要基礎環節，同樣也是開展語文教學的重要人物，提升識字教學質量，科學改革創新識字教學途徑對于當前小學語文教學發展有著深遠影響。學生只有很好的掌握認識了單個漢字，才能夠進一步的掌握理解語文詞語，進而更好的學習理解句段篇。因此，識字教學是開展語文教學的基礎保障，教師應當真正意識到識字教學的重要性，從而鼓勵引導學生重視識字學習，提升學生學習效率以及改善語文學習成效。

一、利用多媒體，激發識字的興趣

多媒體賦予了語文教學豐富多彩的表現形式：艷麗的色彩、生動的畫面、悅耳的音樂使學習內容圖文并茂、栩栩如生，在兒童的認識與教學之間架起一座橋梁，使他們能愉快地探索知識的奧秘。“學之不如知之者也，知之者不如好知者也”，激發了興趣，也就為學習開了一個好頭。例如在教學《小小的船》這一課，一開始，在屏幕上展示動態畫面：一艘船，在海面上行駛。這立刻把學生的注意力從課間與同學閑聊或玩耍中轉移到課堂上來，使學生更快更好地進入到學習狀態中。接著引入課題后，馬上展開課題畫面：藍藍的夜空中，有著閃閃的星星。一小姑娘坐在彎彎的月亮上，猶如坐在小船上劃著槳。在畫面切換的同時，配以背景音樂：童聲朗讀《小小的船》。在這過程中，一方面精美的畫面首先吸引了學生的注意力，使學生對這一畫面產生好奇心，進而開始探測下面將學習的內容；另一方面，美妙的童聲朗誦課文，使學生注意到課文中的部分生字，如船、彎等，部分學生會主動開始跟著朗讀，這就激發了學生學習這些生字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。

二、在教學中創設情境，促進學生識字能力的生成

學生的識字能力包括對主動發現漢字的能力、主動理解漢字并應用漢字的能力，還包括應用已有的知識“猜字”的能力。教師要想在識字教學中促進學生識字能力的生成，必須從漢字應用的基礎入手，使識字、用字成為學生日常生活行為的一部分，要做到這一點，就有必要在教學過程中創設接近生活的情境，使學生在情境中識字。我在教學中創設了一個過年的情境，請學生通過識圖填字進行識字學習。首先給學生播放一段過年的視頻，包括母親贈送孩子羽絨服、父親贈送孩子飛機模型，一家三口到奶奶家包餃子，提燈籠、放七彩煙花的過程。每個學生都獲得這樣一張卡片：過年了，媽媽給我買了新（ ），爸爸送給我（ ），我們一起到奶奶家包（ ）。晚上我提著（ ），和爺爺一起去放（ ）煙花。看完視頻后，學生需要將空格填好。有的學生填的不是“七彩”煙花，而是“彩色”煙花，但是“彩”字仍然被用到了。這樣的識字學習能夠使學生將“識字任務”轉化成“表達能力”，使學生的識字能力得以發展。

三、識字教學要遵循兒童的認識規律

識字教學的對象是學齡初期的兒童，他們只有6―7歲。心理學研究證明，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡接觸形象的具體的有趣的東西，記憶力比較強，但易記也易忘……即使是那些“神童”，也同樣是通過與他們的心理特征相適應的內容和方法而獲得知識，產生興趣的。

我們教學生識字，切不可忽略這一普遍的規律性的特點。識字教學要從內容、形式、方法等方面為兒童接受新知識提供方便。比如，識字教學的內容要由易到難、由簡到繁、由淺入深；教學形式要生動活潑，教學難點要分散，教學方法要靈活多樣，使兒童喜聞樂見，易于接受，易于記憶。如漢語拼音，是一個個毫無意義可言的表音符號。死記硬背固然也能讓兒童掌握，但耗時多精神壓力大，不可取。教材的編者為此在不斷地加以改進，為漢語拼音字母設計出了越來越便于教學的圖像。

識字教材內容要貼近兒童的生活實際、思想實際，字形要由簡單到復雜，要配上色彩鮮艷的圖畫，兒童就樂意學。漢字中幾十、上百的獨體字，字形簡單，又有獨立的意義，便于用圖形表達字義，有不少獨體字還是以后學合體字的組成部分，看圖識字便應運而生，經久不衰。低年級的課文，句子宜短，篇幅宜小，要有點故事性、趣味性，讀起來瑯瑯上口，再配上插圖，圖文并茂，就能吸引兒童。

教材內容符合兒童認識規律，只是提供了學習的條件。教材要靠教師去貫徹實施。如果教學中不遵循兒童認識規律，仍然會出現這樣那樣的問題，影響兒童學習積極性。強化了漢字音形義的聯系，符合兒童愛動、好奇，容易接受具體形象的事物等心理特點，才能收到事半功倍之效。

綜上所述，識字教學在小學語文教學中占據著無可替代的重要地位，教師應當科學合理的引導學生掌握一些基本識字技巧，給予學生施展的機會和空間，充分挖掘發現學生潛能，拓展提升學生發散思維意識以及應用實踐能力。教師開展小學語文識字教學，并不是單純地把生字教給學生，而是讓學生真正意識的作為教學主體的進行開展學習，讓學生真正感受作為課堂主人的滋味，從而有效提升小學生語文綜合能力。

參考文獻：

[1]徐貞.古代識字教學與小學語文新課程識字教學對比研究[J].重慶師范大學，2009（3）.

[2]易愛香.小學識字寫字教學改革的思考與對策[J].湖南師范大學，2012（5）.