有效教學(xué)理念下初高中英語教學(xué)銜接現(xiàn)狀研究

王靜

[摘 要]對初高中銜接階段英語教學(xué)的現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查，指出教師可利用學(xué)生對英語學(xué)習(xí)重要性的認可度增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心，幫助學(xué)生形成和鞏固英語學(xué)習(xí)策略，同時在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，提高初高中銜接階段英語教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]有效教學(xué) 初高中英語教學(xué)銜接現(xiàn)狀研究

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）040048

初高中銜接階段對于剛進入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生非常重要。處于該階段的高中學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略上將面臨很多問題，為了增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心，幫助學(xué)生形成和鞏固英語學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，提高初高中銜接階段英語教學(xué)的有效性，我們對初高中銜接階段英語教學(xué)的現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查。

一、研究目的

通過此次研究，發(fā)現(xiàn)初高中英語教學(xué)銜接現(xiàn)狀及初高中英語教學(xué)之間的差異，探究其順利過渡的規(guī)律，指導(dǎo)高一新生盡快地適應(yīng)高中英語教學(xué)，提高他們的英語素養(yǎng)。

二、研究對象

研究對象為江蘇省揚州中學(xué)高一6個班級的新生，共計300學(xué)生。

三、研究方法

此次研究采用的方法為問卷調(diào)查法，個別訪談法和課堂觀察法。以《英語課程標準》為依據(jù)設(shè)計了高一年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷和初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷，分別就學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、主動性、策略、評價等方面制定了調(diào)查項目。兩份問卷含有部分相同的調(diào)查項目，也有多項選擇，有些項目的設(shè)計是針對高一學(xué)生不同時期的。

四、研究過程

在高一學(xué)生進校一個月后，課題組隨機抽取了6個班級，發(fā)放問卷300份，收回292份，有效率97%，隨后在第二學(xué)期末在同樣6個班，發(fā)放問卷300份，收回281份，有效率93%，測試時間為20分鐘，在學(xué)生完成問卷后，當場收回。課題組人員將每張有效問卷的結(jié)果輸入電腦，用 Microsoft Excel軟件進行了統(tǒng)計。

五、調(diào)查結(jié)果

（一）問卷調(diào)查結(jié)果

1.學(xué)生升入高中后，中考成績很好（110分以上（總分120分）學(xué)生占76.8%，認為高中英語教材難度大，感到英語學(xué)習(xí)退步的學(xué)生占38.6%，認為閱讀難的學(xué)生占47% ，覺得教師有必要進行有關(guān)初高中英語教材的銜接的學(xué)生占68.2%。這充分地證明高中教師要處理好初、高中知識的銜接過渡。

2.學(xué)生認為高中階段學(xué)習(xí)成績不理想的原因是“自己不努力”的占48%，認為“時間不夠”的占31.7%，除了每周4節(jié)英語課，有71% 的學(xué)生每天花在英語學(xué)科的時間不到1小時，此數(shù)據(jù)說明初中畢業(yè)生的學(xué)業(yè)水平和高中起始階段的基本要求之間有差距，在初高中知識銜接方面不匹配，同時也說明隨著高中階段學(xué)生語言知識和語言技能的學(xué)業(yè)水平要求的提高，學(xué)習(xí)內(nèi)容多、學(xué)習(xí)任務(wù)重成為必然，教師在教學(xué)中幫助學(xué)生對所學(xué)知識查漏補缺，改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)自然成為當務(wù)之急的第一要事。

3.調(diào)查中，對英語學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生只占61.5%。其中對英語感興趣是“為了考試過關(guān)、考上重點大學(xué)”的占54.4%，喜歡英語晚會和興趣小組的學(xué)生、英語讀書俱樂部的同學(xué)占89%，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的兩極分化，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動性和興趣也出現(xiàn)了分化。學(xué)習(xí)好的學(xué)生充滿學(xué)習(xí)自信心，學(xué)習(xí)興趣愈加濃厚，貧困生跟不上教學(xué)進度，產(chǎn)生挫敗感，厭學(xué)情緒加重，嚴重者甚至?xí)艞売⒄Z學(xué)習(xí)。因此，高中教師在學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)方面需要把工作做得更多、更細、更有效。

4.調(diào)查中，能夠自覺訂正錯誤并經(jīng)常翻閱的學(xué)生占33.3%，養(yǎng)成字典隨身攜帶隨時查習(xí)慣的學(xué)生占22.2%；課前老師強調(diào)才預(yù)習(xí)的占32.5%，造成上述結(jié)果的原因是，大部分初中學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較差，所學(xué)英語知識不多，學(xué)習(xí)方法單一，只停留在簡單的重復(fù)學(xué)習(xí)之中，加之，考查內(nèi)容多為學(xué)啥考啥，死記硬背即可應(yīng)付，還能考個不錯的成績。進入高中后，隨著學(xué)習(xí)科目的增加及學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的加大，學(xué)生出現(xiàn)了畏懼心理，忙于被動應(yīng)付老師布置的作業(yè)，在初中時養(yǎng)成的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力方面的差異清晰地表現(xiàn)了出來。而高中教師的教學(xué)任務(wù)中就包含著指導(dǎo)學(xué)生改掉不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成符合自身學(xué)習(xí)特點的良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們提高自主、合作和探究的學(xué)習(xí)能力

5.在高一新生中，有45.2% 的同學(xué)喜歡老師講解，課上認真記筆記的占54.5%，只記老師強調(diào)的占41.7%，有部分學(xué)生不能利用音標準確讀詞，科學(xué)地記憶單詞有困難，更談不上準確運用單詞了；有部分學(xué)生搞不清什么是及物動詞和不及物動詞，他們不知道五種常用的基本句型， 甚至分不清句子成分（主、謂、賓等）；喜歡聽英文歌曲的學(xué)生很多，課外能堅持名篇背誦、英文報刊閱讀、瀏覽英文網(wǎng)站的學(xué)生少之又少。這種現(xiàn)象說明：部分學(xué)生在進入高中，依然保留著自身某些不正確的英語學(xué)習(xí)策略。記筆記是高中英語學(xué)習(xí)中必不可少的及其重要的方法之一，因此，高一教師要指導(dǎo)所有學(xué)生使用恰當、有效的學(xué)習(xí)策略，有針對性地改正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好初高中學(xué)習(xí)策略的銜接工作。

6. 65.4%的學(xué)生認為老師的表揚和鼓勵在他們的英語學(xué)習(xí)中有著非常重要的作用，他們希望教師采用各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，多渠道地幫助他們，使他們的學(xué)習(xí)英語的興趣變濃、他們的學(xué)習(xí)動機得以激發(fā)和他們學(xué)習(xí)英語的自信心得到增強。因此，教師教學(xué)中應(yīng)采用多元化的評價方式，以正面鼓勵為主，反面批評為輔，改變以往以書面測試為主的評價方式，增加形成性評價方式的比重，促使學(xué)生不斷反思，矯正自身問題，以達到優(yōu)化學(xué)習(xí)策略的目的。

（二）學(xué)生訪談結(jié)果

筆者在自己所任教班級中抽取了9名學(xué)生（成績好、中、差各3名）分別進行了個別訪談，目的是為了進一步了解初高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的個體差異。結(jié)果如下。

1.高一英語學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生覺得他們能適應(yīng)高中階段英語學(xué)習(xí)。中等生和后進生則認為他們不太能適應(yīng)或難以適應(yīng)。受初中英語教師的中文授課方式的長期影響，他們很難快速地適應(yīng)高中英語教師的英文授課，加上原先自己的基礎(chǔ)就薄弱，更是“雪上加霜”。

2.參加訪談的學(xué)生認為詞匯量大、語法規(guī)則繁瑣、文章篇幅長、作業(yè)多是高中英語學(xué)習(xí)的特點。這充分地說明初、高中英語學(xué)習(xí)內(nèi)容跨度較大，學(xué)習(xí)要求較高。采取有效措施，盡可能地幫助學(xué)生渡過難關(guān)，適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)才是教師的首要任務(wù)。

六、思考與啟示

（一）注重高一新生心理情感的銜接，消除各種消極情緒

高一新生入學(xué)后，教師首先要告知他們高一年級雖然是起始年級，卻是整個高中階段打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，麻痹放松思想要不得，須全身心地投入學(xué)習(xí)。同時告知他們，雖然高中的教學(xué)內(nèi)容、教材結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式和高中教師的教學(xué)方式會出現(xiàn)諸多變化，但只要學(xué)生們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，消除各種消極情緒，樹立信心，不怕吃苦，是完全可以學(xué)好英語的。

（二）建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

只有建立在平等、開放、互助、合作基礎(chǔ)上的師生關(guān)系才能夠緩解師生間的緊張情緒，創(chuàng)造出愉快和諧的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和融洽、民主的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力才能夠得到激發(fā)，學(xué)生之間才能夠形成一種你追我趕、 互幫互學(xué)的充滿“正能量”的學(xué)風(fēng)。教師是學(xué)生面前一面活生生的鏡子，學(xué)生可從教師的嚴謹治學(xué)的態(tài)度、孜孜以求的精神以及真誠待人的心意中受到感化，受到影響，從而克服英語學(xué)習(xí)中的心理障礙，激發(fā)更大的學(xué)習(xí)熱情，主動參與到教學(xué)活動中去，積極地展示自己英語學(xué)習(xí)的成果。

（三）關(guān)注教學(xué)方法的銜接，教學(xué)形式多樣化

教師一方面要充分研究教材，利用教材中的趣味性材料激發(fā)學(xué)生的興趣；另一方面，在教學(xué)過程中，可以靈活運用一些異域風(fēng)情、文化習(xí)俗等比較有趣的材料，適當補充符合學(xué)生口味的相關(guān)材料來增加趣味性。

（四）注重教學(xué)內(nèi)容的銜接，切忌隨意加深教學(xué)難度

教師對初高中教學(xué)大綱和教材的內(nèi)容和要求進行深入的差異研究，對初高中英語知識框架有一個明了的認識，歸納出初高中知識的交集點和各自的深淺度，對已學(xué)過的知識適當復(fù)習(xí)。除了有的放矢地進行查漏補缺的工作外，教師還需針對教學(xué)實際，活用教材，使教材的內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實際生活。

（五）關(guān)注學(xué)習(xí)策略的銜接，提高自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)習(xí)策略有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高、學(xué)習(xí)意識的增強、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)負擔的降低、學(xué)習(xí)效率的提高。第一，要指導(dǎo)學(xué)生在自身特點的基礎(chǔ)上，制訂適合自己的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)計劃；第二，指導(dǎo)學(xué)生運用各種可使用的記憶策略，科學(xué)準確地記憶單詞、短語、語法知識、拼寫規(guī)則和固定搭配等；第三，幫助學(xué)生全面獲得學(xué)習(xí)中需要掌握的其他種種知識和技能的學(xué)習(xí)策略。

（六）注重教學(xué)評價的銜接，促進學(xué)生的全面發(fā)展

評價要讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，能對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全面發(fā)展起到診斷、激勵和強化作用。教師對英語學(xué)習(xí)應(yīng)進行形成性評價，要對學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)效果加以關(guān)注。在初高中英語銜接階段，教師要利用檔案袋，把學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所學(xué)到知識及學(xué)習(xí)反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展一一記錄下來，并進行評價，激勵學(xué)生好好學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，矯正其學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生的能力的全面發(fā)展提供有效的心理支撐。

七、結(jié)語

做好初高中的順利銜接，提高初高中銜接階段英語教學(xué)的有效性對培養(yǎng)全面發(fā)展的英語人才具有十分重要的現(xiàn)實意義。為了做好初高中學(xué)生學(xué)習(xí)的過渡英語，教師在充分考慮到初、高中學(xué)生認知心理的不同特點的同時，還有要兼顧高中英語初始階段的學(xué)科特點，注重心理情感、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價以及學(xué)習(xí)方法與策略等多方面的銜接研究，以增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心為抓手，以幫助學(xué)生形成有效的英語學(xué)習(xí)策略為過程，最終才能達到提高學(xué)生的英語素質(zhì)和綜合能力，推動和促進整個高中英語教學(xué)的目的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]楊飛鴿 新課程下初、高中英語教學(xué)銜接現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].英語教師，2012（10）.

[2]影響初高中英語教學(xué)銜接的因素及對策[DB/OL].百度文庫，2014.

[3]淺談初高中英語教學(xué)銜接及教學(xué)實踐[DB/OL].百度文庫，2015.

（責任編輯 李 璐）