初中思想品德生活化教學的反思

何軍

[摘 要]在新課程教學改革不斷深入的背景下，生活化教學方式能夠讓學生將所學的知識更好地應用到生活中。但是，生活化教學方式在初中思想品德實際教學過程中還存在一些問題，嚴重影響到初中思想品德課的教學質量，所以反思初中思想品德生活化教學，探究初中思想品德課生活化教學的實施策略具有非常重要的現實意義。基于此，主要從教學目標、教學問題、教學內容、教學情境等方面入手，探究初中思想品德生活化教學的策略。

[關鍵詞]思想品德 生活化 目標 問題 內容 情境

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）040067

在思想品德課堂教學過程中，為了讓學生更好地理解相關知識點，需要教師緊密聯系學生的實際生活，制定合理的教學目標，設計生活化的課堂教學問題，創設生活化的課堂教學情境，從而有效實現初中思想品德生活化教學。

一、教學目標生活化，體現出社會現實與發展需求

教學目標生活化通常指的是可以體現出社會現實與發展需求，體現出學生個性發展方向的目標體系。教師應貫徹落實生活化理念，從學生實際生活經驗的角度出發，以教學內容為基礎來設計教學目標。初中思想品德生活化教學目標的設計必須包含知識、技能、方案、情感以及價值觀等各個方面。這些目標不單單是注重學生學習理論知識，而且更注重于學生的身心成長，它不但要求我們教會學生認知，更要教會學生做人、做事。比如在講授初中思想品德教科版七年級上冊第四單元《人與人之間》第十一課《交往有藝術》時，其中有一部分內容是讓學生感受禮儀的魅力，做到舉止談吐優雅大方，了解現代禮儀的基本要求。其教學目標的設計可以分為能力目標與知識目標兩種類型。能力目標即是學生在學習之后能夠辨別基本禮儀，可以在不同環境下遵守交往禮儀，在生活中遵守禮儀的要求；而知識目標則是讓學生了解禮儀在社會交往中的作用，掌握禮儀的基本要求，懂得日常生活中的基本禮儀。設計生活化的教學目標，有助于學生理解和吸收教學內容，也可以有效地激發學生的學習積極性。

二、問題設計生活化，激發學生的學習積極性

現代教育理論明確提出，學生學習的過程其實質是發現問題和解決問題的過程。所以我們要結合學生當前的生活經驗以及認知能力，以教學內容為基礎，設計出與教學實際、生活實際相聯系的問題，從而幫助學生打開思維，引導他們探討生活。例如教學九年級思想品德第五單元《國策經緯》第十六課《節約資源，保護環境》時，當學生基本了解這一單元內容后，筆者設計了以下問題：奧運會期間，為什么各大城市都提出了汽車單雙號行駛的規定？問題提出后學生開始議論，很大一部分學生提出這樣做是為了降低資源消耗和汽車尾氣排放，為綠色奧運做充足的準備。接下來筆者又問：很好，這就符合了我國可持續發展戰略和建設環境友好型社會的要求，那么同學們，在你們生活中存在哪些違背這一要求的行為？我們應該怎樣才能做出自己的貢獻？學生合作探究，踴躍回答，課堂氛圍非常活躍。這樣的提問設計，充分體現了“生活即教材”，有助于學生在實際生活中的體驗和學習。

三、教學內容生活化，貼近學生日常生活

初中思想品德課程教學必須要從學生的生活出發，真正幫助學生解決好在日常生活中出現的問題，才能夠讓他們幸福快樂地成長和學習。例如我們在引導學生正確面對學習壓力時，首先要求學生回憶自己有過的學習壓力，并把自己的感受和同學進行交流，將自己在家中與父母產生的矛盾說出來。之后我們把學生討論的內容編排為小品，讓學生自己走上講臺表演出自己在學習過程中產生的緊張、煩躁或焦慮等情緒，讓他們說出自己內心真實的想法。通過這種方式可以了解學生的內心世界，讓師生產生情感共鳴。接著教師要耐心地與學生溝通并引導他們學會釋放和面對壓力。通過一系列來源于學生生活的教學活動，課堂變成了師生溝通的橋梁，教學的過程變成了學生分享生活經驗的過程，也變成了教師引導學生體驗和感悟生活的過程。這樣的教學方式對學生來說更具有吸引力和感染力，因此受到了大部分學生的喜愛。

四、創設生活化教學情境，使課堂充滿生活化氣息

在我們的實際生活中，處處都涉及思想品德知識，所以需要教師密切觀察生活，及時將生活中的現象記錄下來，然后將其作為初中思想品德生活化課堂的教學素材。在課堂教學中教師應該盡量將教材中的內容還原成學生熟悉的內容，創設生活化的教學情境，促使學生較好地融入思想品德課堂教學中。

例如在教學八年級上冊第一單元《跨越代溝》中的《走進父母》一課時，教師可以安排學生利用課余時間與父母一起溝通交流，表明心聲；搜集一些父母的合照或者父母和自己的合照。在實際課堂中，教師可以運用歌曲《讓愛住我家》來導入課堂，從而創設出良好的生活化教學情境，讓整個課堂充滿生活的氣息。然后再讓學生分別拿出自己父母的照片，與其他學生進行交流，講述一些自己與父母相處過程中的小事情。教師再選擇一個恰當的時機向學生提出幾個問題，當自己看到別人父母照片時是什么感受？父母在自己心中的地位如何？等等。通過這樣的教學環節，能夠讓學生從自己的生活環境出發，充分激發學生學習思想品德課的興趣，讓學生學會感恩父母，進而在日常生活中更加孝順父母，回報父母的養育之恩。

另外，以現代教學技術拓展學生的生活視野也是初中思想品德生活化教學行之有效的方法。現代教學技術的發展，為還原學生生活，創設生活化的教學情境提供了方便。在教學中，筆者充分運用現代教學手段創設生活情境，拓展了學生的時空領域與思維空間，對學習教材內容起到了很好的作用。例如在教學“三個代表”這一內容時，筆者展示了共產黨員抗雪災、“5·12”抗震救災的影片，學生無不動容，對“三個代表”有了更深的感悟。

總之，初中思想品德生活化教學從本質上說是對生活世界的回歸，是一種人文關懷的體現。密切聯系生活實際進行教學也是思想品德新課程改革的基本要求。在課堂教學過程中，我們要力求教學主體置于生活、教學目標貼近生活、教學方法源于生活、教學內容結合生活，這樣才能夠真正建立起以學生為主體、以教育為導向的新教育模式，從而實現初中思想品德課程知行合一的教學目標。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]廖麗娟.初中思想品德的源頭活水——教學“生活化”[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2014（35）.

[2]顓孫偉偉.教學回歸本真 生活引領成長——初中思想品德生活化教學初探[J].科學大眾：科學教育，2014（2）.

[3]李芳芳.建構初中思想品德生活化課堂教學[J].祖國：建設版，2014（6）.

（責任編輯 袁 妮）