構(gòu)建高效的地理課堂需要學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)

陳紹源

[摘 要]知識(shí)是靠學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)獲得的，實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中。課堂上教師要利用各種手段充分激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，講究活動(dòng)方式，選準(zhǔn)活動(dòng)時(shí)機(jī)，追求活動(dòng)實(shí)效，注重活動(dòng)生成，構(gòu)建高效的地理課堂。

[關(guān)鍵詞]高效課堂 活動(dòng) 方式 時(shí)機(jī) 實(shí)效

[中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）040121

構(gòu)建高效的地理課堂是每一位地理教師的不懈追求。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，要構(gòu)建高效的地理課堂，需要在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，充分讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。只有學(xué)生主動(dòng)了，教學(xué)才會(huì)靈動(dòng)，課堂才會(huì)生動(dòng)。那么，如何讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)呢？

一、 講究“動(dòng)”的方式

地理課堂中，學(xué)生“動(dòng)”的方式多種多樣，如“讀一讀”“說(shuō)一說(shuō)”“議一議”“畫(huà)一畫(huà)”“辯一辯”“做一做”等。但如果動(dòng)輒播放視頻，或?qū)W生朗讀、齊聲回答等，課堂上熱熱鬧鬧、沸沸揚(yáng)揚(yáng)，結(jié)果只能是效率低下。因此，在選擇“動(dòng)”的方式時(shí)，要堅(jiān)持以下原則。

1.趣味性與生活性統(tǒng)一

愛(ài)因斯坦有句名言：興趣是最好的老師。人的興趣一旦激發(fā)出來(lái)，就會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮無(wú)盡的求知和探索欲望。而學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，這是地理教學(xué)的一個(gè)基本理念。如果課堂教學(xué)中能夠把趣味性與生活性巧妙地結(jié)合起來(lái)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠?qū)崿F(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。

2.活動(dòng)內(nèi)容與目標(biāo)一致

課堂活動(dòng)要有針對(duì)性、目的性，活動(dòng)要為目標(biāo)服務(wù)，活動(dòng)是形式，目標(biāo)是實(shí)質(zhì)，避免搞花架子，為動(dòng)而動(dòng)，流于形式，不考慮教學(xué)目標(biāo)和地理情感的培養(yǎng)。這樣，學(xué)生既懂得經(jīng)濟(jì)發(fā)展要走可持續(xù)道路，又明白如何從身邊做起，從我做起，從小事做起，從而增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，學(xué)到生活中有用的地理，達(dá)到課堂教學(xué)的情感目標(biāo)。

3.可行性與參與性并重

課堂活動(dòng)的可行性是教學(xué)能否順利進(jìn)行的保證，因此教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要充分考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和生活體驗(yàn)，難度要適中。太簡(jiǎn)單，學(xué)生難以體會(huì)到成就感，對(duì)活動(dòng)也缺乏參與的熱情；難度太大，學(xué)生參與度不均衡，或活動(dòng)難以有效開(kāi)展，學(xué)生動(dòng)不起來(lái)，自然會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，高效課堂就無(wú)從談起。活動(dòng)應(yīng)由易到難且緊密結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣，讓每個(gè)學(xué)生有事做，做得來(lái)，能做好，從而把學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使其體會(huì)到一種成功感，課堂自然就高效了。

二、選準(zhǔn)“動(dòng)”的時(shí)機(jī)

課堂讓學(xué)生“動(dòng)”的本質(zhì)，是讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)。什么時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)，是先教后動(dòng)，還是先動(dòng)后教；是整堂課動(dòng)，還是某時(shí)段動(dòng)；是動(dòng)的內(nèi)容一樣，還是有層次區(qū)別？這些問(wèn)題教師不應(yīng)小覷。筆者認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容相對(duì)容易的，學(xué)生可以多動(dòng)，并且先動(dòng)后教，學(xué)生學(xué)得認(rèn)真，動(dòng)得從容，課堂高效就水到渠成。

從微觀層面上看，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)有想法，有疑惑，便是“動(dòng)”的最佳時(shí)機(jī)，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活處置。教師應(yīng)該隨時(shí)調(diào)整或改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。適時(shí)而動(dòng)，視教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情不同而動(dòng)，不能搞一刀切，千篇一律，這樣的課堂活動(dòng)才是有效的。

三、追求“動(dòng)”的實(shí)效

多種多樣“動(dòng)”的方式，其核心是腦袋“動(dòng)”。教師在地理課堂教學(xué)時(shí)要充分體現(xiàn)“地理”的特征，設(shè)計(jì)有一定思維含量的問(wèn)題，讓學(xué)生想動(dòng)、敢動(dòng)、會(huì)動(dòng)、真動(dòng)，而不是表面轟轟烈烈，其實(shí)際是低效的動(dòng)、無(wú)效的動(dòng)、被動(dòng)的動(dòng)。如在學(xué)習(xí)澳大利亞《坐在礦車的國(guó)家》這一內(nèi)容中，可在學(xué)生圍繞相關(guān)要求完成自主學(xué)習(xí)后，提出下列問(wèn)題開(kāi)展合作學(xué)習(xí)：1.澳大利亞冶金工業(yè)的分布有何特點(diǎn)，其形成條件有哪些？2.澳大利亞的工業(yè)部門有哪些共性？3.澳大利亞與其他發(fā)達(dá)國(guó)家最大的不同是什么，為何不同？這樣，學(xué)生就必須從地圖中提取有效信息，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表述，明確澳大利亞冶金工業(yè)的分布特點(diǎn)；探究其工業(yè)部門的共性特征；指出澳大利亞與其他發(fā)達(dá)國(guó)家的不同之處，并分析原因；知道澳大利亞在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)注重環(huán)境保護(hù)。學(xué)生在課堂上真正做到五官開(kāi)放（即動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)嘴、動(dòng)手、動(dòng)腦），成為主動(dòng)汲水的海綿，而不是被動(dòng)接受的容器。學(xué)生的地理素養(yǎng)、合作探究能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、綜合素質(zhì)會(huì)得到較大的提升。

地理課堂有很多的生成，教師要根據(jù)實(shí)際情況，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題要加以肯定，因?yàn)檫@就是學(xué)習(xí)的本質(zhì)體現(xiàn)。

歐洲教育界流傳著孔子的三句話：“如果你講給我聽(tīng)，我將會(huì)忘記；如果你做給我看，我將會(huì)記住；如果你帶我一起做，我將會(huì)理解。”地理學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，正是教師與學(xué)生良性互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生在教師的不斷鼓勵(lì)、引導(dǎo)和肯定下進(jìn)行動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手活動(dòng)，從而優(yōu)化了地理教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

（責(zé)任編輯 陳劍平）