探究國內高校教師發展中心建設之路徑

吳睿++李偉

【摘要】大眾化教育背景下，如何提高高等教育質量是棘手問題。目前，高校陸續建設一批教師教學發展中心，旨在提升大學教師教學能力，致力于提高本科人才培養質量。教師教學發展中心是高校的新生事物，也是一項系統工程，建設過程中面臨一些諸多問題。結合本國國情，借鑒國外優秀經驗，不斷完善、豐富職能，加快中心發展。

【關鍵詞】教師發展 教學文化 職業規劃

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0028-02

一、引言

2012年，教育部出臺了《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高〔2012〕4號），意見明確提出要推動高校建立教師教學發展中心，重點支持建設一批國家級教師教學發展示范中心（以下簡稱“中心”），有計劃地開展教師培訓、教學咨詢等，提升中青年教師專業水平和教學能力，這對高校提出了全新的、高層次、卓越的要求。

二、國內外教師發展中心發展背景

教學發展中心起源于美國學術委員會的一項教師發展決議案。它是由高校依據教育主管部門的要求或依據本校未來發展目標而自行建立的。[1] 1961年美國密歇根大學就建立該國第一個致力于教師發展的教學和學習研究中心 （ Center for Research on Teaching and Learning），隨后美國高校教師發展機構不斷增加，目前約75%的大學與學院設置了教師發展項目及機構。[2]2011 年我國教育部、財政部在《關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》中指出，要積極引導各高校建立適合本校特色的教師教學發展中心，提升大學教師能力。[3] 2012年，教育部在全國范圍內遴選了 30 個國家級教師教學發展示范中心。

三、國內外教師發展中心機構的比較分析

通過表1可以看出，國外中心成立相對較早，均無統一名稱。國外機構多數歸學術副校長管理，也有設在部門的。從人員配備看，國外機構在20-40人之間。國內中心，如清華6-7人，北理，上海交大和首都經貿均有10人。國內外中心職能也較為相似，研究教學理論的同時，也在關注教師的職業發展與規劃。

四、我國教師發展中心建設的思考

1.完善中心機制建設

歐美等發達國家的此類機構大都是獨立設置的，直接歸屬學術副校長或教學副校長領導；也有一些高校設在教務處或人事處，但大都有專門的機構和工作人員。[5]從機構科室看，科室數目不等，多數在4-6之間，也有中心只1-2個科室。有些中心設置教師教學發展委員會，委員多數由國家級、省級教學名師或是著名教授組成。國內中心大致可分為3類：隸屬學校的副校級直屬單位；掛靠教務處、本科生院、人事處、教育研究院等單獨部門下的正處級單位；掛靠多個部門，合署辦公的正處級單位（見表2）。各高校中心定位大致可分為行政管理型、學術研究型、服務型三種類型。借鑒國外中心建設的經驗，中心應酌情考慮，科學合理設置機構，完善人員配備，明確人員分工。同時，可以聘請教學名師、骨干教師、學科帶頭人作為專家組成員，不斷提升中青年教師教學能力，推動教育教學改革。

2.加強各類高校中心協同發展

我國30個國家級教師發展示范中心，共包含15所綜合類高校，10所理工科類，4所師范類，1所民族類，農林類、政法類、醫學類等高校均無。一方面，農林類等學科類院校中心可提供校內外教師之間、學生之間交流互動網絡平臺，與其他類高校中心應加強聯系與合作，形成跨部門、跨校、跨區域的中心聯盟，及時了解教育教學信息，把握教學動態，建立常態化合作和管理機制。目前，西北地區高校教師教學發展中心聯盟已成立，將對其他省中心建設，起到了引領、示范和輻射作用。教育發達的省部屬高校也需協助欠發達地區的高校教育發展，加強交流與合作，提高服務意識和理念，著實提高教師教學能力，帶動教育薄弱的地區發展。

3.中心應注重教師職業發展

目前，國內教師發展中心職能以教師培訓為主，但教師培訓不等同于教師發展。何謂大學教師發展？大學教師發展和一般所說的教師培訓是兩個有著密切聯系的不同概念。教師培訓著重從外部的社會、組織的要求出發，強調要求大學教師接受某種規定的要求、規范，而教師發展著重從教師主體性出發，自我要求達到某種目標。當然，教師發展離不開某種形式的教育、培訓，但更為重視的，是教師的自主性和個性化。[7]國外教師發展機構職能之一是提供多種教學發展方式支持教師教學，引導教師主動性去研究教學，發自內心去關注教學，加強自身發展。教學發展中心對教師專業發展屬于校本教育模式，可以促進教師的深度參與，豐富實踐知識，推動教學的真正變革。[8]哈佛大學博克教學和學習中心秉承“好教師不是天生的”理念，強調通過教師培訓和自我反思提高教學能力，促進教師教學專業發展，采取的教學發展方式主要有：秋季與冬季教學研討會、微格教學、個人教學過程跟蹤錄像、工作坊、主題研討會、資深教師的 DVD 教學課件、公共演講研討會、新教師培訓等。[9]

4.教學文化融入并根植于中心

教學文化是指師生在教學活動中形成的教學傳統、思維方式、價值觀念、行為習慣及精神氣象和氛圍的總和，包括校園建筑、教學設施、人文景觀等呈現的物態文化，廣大師生的教學思想及對大學精神、校訓的認同感體現出的精神文化，各種考核獎懲規章彰顯的制度文化，以及師生的禮儀交往、體態舉止等行為文化。[10]

教學文化是以樹立教學為中心、教師教學發展為核心的文化。[11]教學文化培育應融合到教師發展中心建設過程中，通過制度建設、師生互動、教職員互動等多種形式培育組織文化，促進教師發展行為自覺意識的養成。[12]優秀的教學文化應通過長期的教學活動培養學生科學理性的思維方式和學習行為習慣，能自主學習，具備分析問題和解決問題的能力，從而有效實現教與學的融合，最終能夠實現學生的全面發展和對未來社會的思考。研究型大學應積極營造具有學校特色的教學文化。密歇根大學的學習與教學研究中心（The Center on Research for Learning and Teaching）以“創建研究型大學的教學文化，改善大學的教學與學生學習，研究并推廣教學研究成果，以提高學生學習效率”為使命，為教師、助教、管理人員等提供專業化的教學服務和幫助。[13]在高校注重科研的情況下，教師應努力平衡科研與教學之間的關系，只有在濃厚的教學文化氛圍中不斷追求教學，潛心研究教學，加強教學與學術研究的融合，用科研態度重視教學，以科研成果輔助教學，不斷提升教學能力，提高學生學習、理解和分析能力。

五、結語

清華大學梅貽琦校長曾說：“大學者，非大樓之謂也，乃大師之謂也。”政府高度重視教師的發展，為加強教師專業素養，提升教師教學能力，不斷推動教師發展中心的建設。教師發展中心建設是一項系統且復雜的工程，應不斷提高服務意識，拓寬服務渠道，提升服務能力，進一步豐富教學文化內涵，提高本科人才培養質量。

參考文獻：

[1] 王中向. 我國高校教師發展的新探索—以教師教學發展中心為例[J]. 湛江師范學院學報，2012，（4）：5-9.

[2] 林杰. 美國大學教師發展的組織化歷程及機構[J].清華大學教育研究，2010 （ 2） ： 49-56.

[3] 教育部，財政部.關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見[EB/OL].

[4][5]龐海芍. 大學教師發展中心的功能與運行機制研究[J]. 國家教育行政學院學報，2012（8）：61-63.

[6] 吳洪富.高校教師教學發展中心的實踐課題[J]. 高等教育研究，2014，（3）：45-53.

[7]潘懋元，大學教師發展與教育質量提升[J].深圳大學學報：人文社會科學版，2007（24）：24.

[8] 時偉.大學教師專業發展模式探析—基于大學教學學術性的視角[J].教育研究，2008，（7）：81-84.

[9]吳立保，張永宏.超越教師發展：范式轉換與教學發展中心的建構[J]. 比較教育研究，2014（ 5）：78-80.

[10] 胡芹龍，程孝良.大學教學文化的內涵、功能及培育路徑 [J.] 現代教育管理，2014（6）：67.

[11] 張連紅、陳德良、王麗萍. 高校教學文化建設與教師教學發展[J]. 中國高等教育，2014（8）：47-49。

[12]李小娃.高校教師發展中心建設的制度邏輯與理論內涵[J].中國高教研究，2013（12）：71.

[13] CRLT of University of Michigan. 2009-2010 Annual Re-port：Promoting Excellence and Innovation in Teaching andLearning at U-M[R][EB/OL]. http：//www.crlt.umich.edu.about crlt. Annual Reprtt/p.pdf，2012-07-13.）

作者簡介：吳睿女1982年10月江蘇鹽城漢族研究實習員碩士研究生教育管理方向單位：南京農業大學教務處教師發展中心