論如何培養(yǎng)高中生生物探究能力

李雪杰

【摘要】生物是一門以實驗為基礎的學科，所有的有關生物學的重大發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造就是經(jīng)歷了反復的實驗而獲得的成果。因此，培養(yǎng)高中生生物探究能力，已成為新課程改革背景下的重要內(nèi)容，是高中生物教學的基本要求和高目標。

【關鍵詞】高中生物 實驗探究 策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0109-01

前言：生物實驗探究是學生學習生物學科的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容。因此，對教師有較高的要求，生物教師必須具備較高的業(yè)務水平和素養(yǎng)，還需要創(chuàng)新教學方法，以新穎的教學手段，開放式的教學模式，讓學生成為教學活動的主體。教師需要深入鉆研教材，認真細致地設計教學內(nèi)容，從每一個教學環(huán)節(jié)想方設法，調(diào)動學生積極性，啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生實驗探究的積極性，從而培養(yǎng)學生的實驗探究能力。本文結合自身筆者教學經(jīng)驗，對培養(yǎng)高中生生物實驗探究能力提出了具體策略，希望促進高中生物實驗探究教學的發(fā)展。

一、培養(yǎng)學生科學精神，提高學生實驗探究興趣

生物科學是一門以實驗為基礎的學科。筆者認為培養(yǎng)學生的實驗探究能力，首先要從培養(yǎng)學生的科學精神開始，學生只有具備了科學精神，才會對生物科學實驗探究產(chǎn)生興趣。

亞里士多德說：“古往今來人們開始探索，都應起源于對自然萬物的驚異。”事實證明，興趣才是最好的老師，是學生學習的原動力，也是科學實驗類科目學習的重要前提。興趣來源于自信，學生有了良好的自信心，故而也就會產(chǎn)生學習探究的興趣，這種興趣會不斷激勵著學生自覺地進行實踐探究，從而培養(yǎng)學生的實驗探究能力。

例如，在探究“蛆叫在什么樣的物體表而爬的快”一節(jié)實驗中，筆者先引導學生對蚯蚓的外部形態(tài)進行觀察，在學生對蚯蚓的外形特征有所了解之后，我要求學生自己設計實驗。學生結合學過的知識，將蚯蚓分別放在一塊硬紙板和一塊光滑的玻璃板上，學生通過觀察蚯蚓在不同地面上的運動，得出結論：蚯蚓在粗糙的硬紙板上爬行比在光滑的硬紙板上爬行的速度要快很多，原因是蚯蚓借助硬紙板粗糙的表面，展開體節(jié)和剛毛，才能盡情地快速爬行。通過這個實驗，學生學會了結合自己的生活實際經(jīng)驗，用科學的視角進行觀察和探索，通過運用生活化的探究性實驗，有效地激發(fā)了學生認真觀察、勇于探索的科學精神和興趣，對培養(yǎng)學生生物實驗探究能力起到了巨大作用。

二、合理應用多媒體教學

隨著現(xiàn)代科技信息的快速發(fā)展，多媒體教學輔助越來越智能化和自動化。因此，教師在教學過程中，合理利用多媒體教學做輔助，對提高教學效率，培養(yǎng)學生的科學探究能力具有很大作用。通過多媒體的動態(tài)、聲音、圖像等邏輯鏈接，呈現(xiàn)給生動、具體、形象、豐富有趣的生物活動現(xiàn)象，學生通過觀察、分析、演示實驗等過程，清晰地理解了生物科學的規(guī)律和原理。多媒體教學的生動形象化易于學生接受，能夠有效地吸引學生注意力，比教師單純地對學生進行理論灌輸?shù)慕虒W效果要好很多。

比如，“低溫誘導染色體數(shù)目的變化”很難在實驗室里完成且得不到良好的教學效果，而利用多媒體的動態(tài)、聲音、圖像等傳輸效果，使教學取得了意想不到的效果。因此，在教學過程中，針對于較抽象或難度較大的實驗，或是實驗室不能達到的都可以利用制作多媒體課件，展示豐富多彩的生物實驗，讓學生直觀地感受實驗的樂趣，從而掌握探究科學知識的方法，并養(yǎng)成樂于探究生物奧秘的興趣和習慣

三、注重學生自主學習探究能力的培養(yǎng)

科學領域中的任何重大發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造都是經(jīng)歷了無數(shù)次的實驗探究之后才得出的結果。所以，教師首先要以學生為主體，自身做好對學生的正確引導，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和主觀能動性的首要條件。其次，鼓勵學生利用科學的視角觀察、思考問題，對科學家的實驗進行新的設計甚至改進。再讓學生通過對自己的設計進行評價、交流、討論的過程，讓學生學會取長補短，正確認識自己，不斷完善自己，從而獲得更大的進步。

隨著新課改的深入，生物教材的內(nèi)容更加貼近學生生活實際，增加了學生的活動課和活動內(nèi)容，這對教師開展探究性實驗和拓展學生思維空間提供了有利條件。例如，將原來的鑒定生物組織性的實驗改為檢測生物組織的探究性實驗，大大地拓展了學生思維空間和探究性實驗機遇，更加有利于學生實驗探究能力的培養(yǎng)。因此，教師可以利用開放式教學模式，組織學生進行分組討論合作性學習探究。即讓學生自己去翻閱資料，自己選擇實驗材料和實驗方法，從而提高學生的自主學習能力、合作能力、實驗探究能力。學生在自主學習探索中有了進步和發(fā)現(xiàn)，就會更加熱愛探究性實驗，從而進一步培養(yǎng)學生實驗探究能力。

四、結語：

總之，培養(yǎng)學生實驗探究能力是一個漫長的過程，教師要合理利用新課程改編下的教材內(nèi)容，提倡學生進行探究性學習和探索，是培養(yǎng)學生科學探究精神和實驗探究興趣的一種新的嘗試和實踐。教師要有足夠的耐心和信心，不斷進行專業(yè)知識的學習，不斷完善自我，提升自我，才能在教學應用中有計可施，并滿足學生知識的需求。只有教師具備了較高的科學素養(yǎng)才能在潛移默化中影響學生，吸引學生進行科學探索，從而逐漸培養(yǎng)學生的生物實驗探究興趣和能力。

參考文獻：

[1]文宗.在生物教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].生物學雜志，2001，（6）：37-38.