高職中外合作辦學(xué)中的雙語師資培養(yǎng)研究

劉超，劉玉林

?

高職中外合作辦學(xué)中的雙語師資培養(yǎng)研究

劉超，劉玉林

摘要：堅(jiān)持國際合作、開發(fā)創(chuàng)新成為我國深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要原則。中外合作辦學(xué)是加強(qiáng)職業(yè)教育國際合作的重要形式和載體。但優(yōu)秀雙語教師的缺乏成為我國高職院校在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中開展深入的國際交流與合作時(shí)面臨的重要障礙。目前，我國高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的雙語教師存在數(shù)量少、師資能力素養(yǎng)不夠以及教師隊(duì)伍建設(shè)不力等問題。結(jié)合雙語教師應(yīng)具備的素質(zhì)要求，提出了制定雙語教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、加強(qiáng)雙語教師培訓(xùn)和形成雙語教師成長的土壤的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；中外合作辦學(xué)項(xiàng)目；雙語師資；培養(yǎng)路徑

2015年教育部發(fā)布《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成［2015］6號），要求職業(yè)教育堅(jiān)持國際合作、開放創(chuàng)新，在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、課程建設(shè)、師資培訓(xùn)、學(xué)生培養(yǎng)等方面加強(qiáng)國際交流與合作，推動教育教學(xué)改革創(chuàng)新，積極參與國際規(guī)則制訂，提升我國技術(shù)技能人才培養(yǎng)的國際競爭力。

職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)多元化人才的重要職責(zé)。高等職業(yè)教育就更應(yīng)該培養(yǎng)出具有多元化技能、國際化視野的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。開展中外合作辦學(xué)成為了國內(nèi)很多高職院校進(jìn)行國際交流和合作，學(xué)習(xí)西方先進(jìn)職業(yè)教育理念、模式、內(nèi)容和方法的重要途徑。但我們始終面臨著如何將國外優(yōu)質(zhì)教育資源，包括先進(jìn)的教學(xué)理念、科學(xué)的課程體系、先進(jìn)的課程內(nèi)容、特色的教學(xué)方法、先進(jìn)的考核模式等本土化的問題。教師是教學(xué)活動的主要實(shí)施者，是境外優(yōu)質(zhì)教育資源本土化的實(shí)踐者和受益者。雙語教師是高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中雙語課程的直接實(shí)施者，是檢驗(yàn)雙語課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)模式的決定性因素。因此高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中關(guān)于合格雙語教師的師資培養(yǎng)具有必要性和緊迫性。

一、高職院校中外合作辦學(xué)中的雙語教師應(yīng)具備的素質(zhì)

教師素質(zhì)是指教師在育人過程中，建立在一定生理和心理?xiàng)l件上的、穩(wěn)定的、必備的職業(yè)品質(zhì)，是教師職業(yè)形象、育人知識、育人能力的綜合反映。教師素質(zhì)是在一般生理和心理?xiàng)l件具備的情況下，經(jīng)過后天訓(xùn)練、系統(tǒng)培養(yǎng)與反復(fù)實(shí)踐而形成的［1］。對于雙語教師素質(zhì)，姜宏德認(rèn)為“雙語教師進(jìn)行雙語教育活動的基本條件是具有復(fù)合的能力素質(zhì)，其中包括：雙語表達(dá)能力、雙語教學(xué)能力、自我完善能力”。雙語教學(xué)能力，包括雙語教學(xué)設(shè)計(jì)能力、駕馭雙語課堂教學(xué)的能力、創(chuàng)設(shè)雙語教學(xué)環(huán)境并發(fā)揮環(huán)境育人功能的能力以及雙語教學(xué)測量與評價(jià)的能力等，是雙語教師能力素質(zhì)的主體［2］。曹乃玲認(rèn)為合格的雙語教師除了要達(dá)到普通教師的能力要求之外，還應(yīng)具備其他方面的能力：扎實(shí)的雙語能力、牢固掌握專業(yè)知識的能力、運(yùn)用不同教學(xué)模式的能力、接受新穎教學(xué)理念的能力［3］。

2004年7月1日起施行的《中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例實(shí)施辦法》，第48條明確了中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目頒發(fā)外國教育機(jī)構(gòu)的學(xué)歷、學(xué)位證書的，其課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)不低于該外國教育機(jī)構(gòu)在其所屬國的標(biāo)準(zhǔn)和要求。這對中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，特別是頒發(fā)外國教育機(jī)構(gòu)的學(xué)歷、學(xué)位證書的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的雙語教師有了更高的能力要求。

結(jié)合雙語教師素質(zhì)和中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的辦學(xué)要求，總結(jié)出高職院校雙語教師能力素養(yǎng)至少包括以下幾個(gè)方面。

（一）具有較強(qiáng)的雙語語言能力

雙語教師必須具備較高的漢語和英語兩種語言在聽、說、讀、寫、譯等方面的能力，通常表現(xiàn)為綜合的語言表達(dá)能力和語言思維能力。目前，在我國多數(shù)高職院校開展的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，學(xué)生都會在滿足外方專業(yè)課學(xué)習(xí)和語言能力要求的情況下赴合作院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，從而獲取外方院校的學(xué)歷、學(xué)位證書。因此，雙語課程的教師有責(zé)任、有義務(wù)以較強(qiáng)的雙語語言能力培養(yǎng)中方學(xué)生的英語表達(dá)、英語思維能力，引導(dǎo)學(xué)生理解中西方語言差異，提高語言能力和人文素養(yǎng)。

（二）具有較強(qiáng)的學(xué)科知識背景

高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目下的專業(yè)課程在教學(xué)理念、教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上都要符合外方院校的要求，所用的教材一般都是國外的英文版教材［4］。這不僅有別于我國高職院校的專業(yè)課程教學(xué)，更是一個(gè)更高層次的要求。以安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與英國南埃塞克斯學(xué)院合作辦學(xué)項(xiàng)目為例，金融管理與實(shí)務(wù)、營銷與策劃兩個(gè)專業(yè)引進(jìn)外方課程體系，如市場營銷學(xué)引進(jìn)Kotler and Armstrong的Principles of Marketing，教學(xué)過程需要做完整記錄，教學(xué)方法多強(qiáng)調(diào)師生互動，考核方式也更加多元。這對課程授課教師的學(xué)科和專業(yè)能力提出更高要求。因此，雙語教師較強(qiáng)的學(xué)科知識背景是高質(zhì)量的雙語教學(xué)課程的另一個(gè)重要保證。

（三）掌握多樣化的教學(xué)方法和考核手段

高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目普遍存在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)興趣和自信心不強(qiáng)等方面的問題。因此，雙語教師在開展專業(yè)教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性地調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)形式，有意識地運(yùn)用最新理論知識進(jìn)行相關(guān)的課程教學(xué)，充分利用情景教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和交際教學(xué)法等方法開展教學(xué)，使每一節(jié)課生動有趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課程作業(yè)（Assignment）、課程考試（Exam）、課堂展示（Presentation）等成為雙語教師教學(xué)的重要考核手段。

二、高職中外合作辦學(xué)中的雙語師資現(xiàn)狀

就目前來看，我國高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的雙語師資都存在不少問題。宮照敏總結(jié)了高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的中方教師存在的主要問題有：中方教師的雙語教學(xué)能力普遍低下；對中方教師的培養(yǎng)缺乏長期規(guī)劃性；不健全的中方教師評價(jià)和激勵(lì)制度［5］。鄭銳寧提出了目前我國雙語師資嚴(yán)重不足的問題以及由于“轉(zhuǎn)崗”而帶來的雙語師資能力不足的問題［6］。張明勇也提出了目前中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中高職院校雙語教學(xué)中的“兩差”，即學(xué)生基礎(chǔ)差和雙語教師師資力量差。史博等就中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中外籍教師的遴選和聘任的研究中談到了外籍教師在教學(xué)能力、責(zé)任心上良莠不齊以及外籍教師流動性強(qiáng)的問題。結(jié)合文獻(xiàn)梳理和工作實(shí)踐的總結(jié)，目前我國多數(shù)高職院校在開展中外合作辦學(xué)時(shí)，雙語師資存在如下重要問題：

（一）雙語師資數(shù)量少

高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，語言課程基本上由中方的英語教師講授，很少有來自合作院校的語言教師，而專業(yè)課程的教學(xué)由中方的雙語教師和外籍教師共同承擔(dān)。雙語師資，特別是承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)的中方雙語教師和外籍教師數(shù)量少，很難形成高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)。

（二）雙語師資能力素養(yǎng)不夠

高職院校雙語教師應(yīng)具備的重要能力素養(yǎng)有：較強(qiáng)的雙語語言能力、較強(qiáng)的學(xué)科知識背景、掌握多樣化的教學(xué)方法和考核手段等。講授語言課程的雙語教師，大多是高職院校中的公共英語教師，采用的教學(xué)方法、理念和考核手段往往很難因?yàn)榻虒W(xué)對象的不同而發(fā)生改變。這較大程度上造成了合作項(xiàng)目中的學(xué)生英語水平、文化素養(yǎng)得不到明顯提高；講授專業(yè)課的雙語教師，有的是從英語教師“轉(zhuǎn)崗”而來，缺乏扎實(shí)的專業(yè)知識背景。專業(yè)課雙語教師專業(yè)知識、技能缺乏和學(xué)生英語能力差，這兩大因素的共同作用，最終讓專業(yè)課的雙語教師成了專業(yè)詞匯的翻譯員和講解員。

（三）雙語師資隊(duì)伍建設(shè)亟需加強(qiáng)

雙語師資隊(duì)伍在不少高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中都出現(xiàn)了數(shù)量、結(jié)構(gòu)等方面的問題，特別是雙語教師隊(duì)伍穩(wěn)定性的問題。由于合作項(xiàng)目招生具有專業(yè)和期數(shù)限制，不少雙語教師只會在特定的時(shí)間承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。項(xiàng)目到期，他們又會面臨“回崗”的問題，這對雙語教師的專業(yè)學(xué)習(xí)造成了極大的挑戰(zhàn)。另外，外籍教師的流動性也是一個(gè)不容忽視的問題。雙語教師考核和獎(jiǎng)勵(lì)制度不協(xié)同的問題，也是雙語師資隊(duì)伍建設(shè)中需要解決的重要議題。

三、高職中外合作辦學(xué)中的雙語師資培養(yǎng)

在上述背景下，高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的雙語師資的培養(yǎng)成為迫切的現(xiàn)實(shí)要求。《中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例實(shí)施辦法》第24條也規(guī)定了“中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)建立教師培訓(xùn)制度，為受聘教師接受相應(yīng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)提供條件”，這也是雙語師資培養(yǎng)的制度要求。

（一）雙語教師培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)

高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的雙語教師培養(yǎng)的目標(biāo)和任務(wù)包括以下幾方面的內(nèi)容：雙語教師的基本素質(zhì)、雙語雙文化能力、學(xué)科知識和分析解決問題的方法策略、學(xué)科教學(xué)科研能力。

1.掌握較為全面的課程和學(xué)科知識

雙語教師，特別是專業(yè)課程的雙語教師，要能夠明確課程學(xué)習(xí)的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，充分掌握獲取不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一能力尤為重要，是雙語教師培養(yǎng)的本體目標(biāo)。很多外語的課程、教材和資源都是外方指定的版本，教學(xué)內(nèi)容和考查（核）的重點(diǎn)和國內(nèi)對應(yīng)課程都有差異。所以，雙語教師要結(jié)合自己的專業(yè)知識背景，學(xué)習(xí)外方的課程內(nèi)容和學(xué)科體系。

2.掌握不同的教學(xué)方法和手段

雙語教師，面對的培養(yǎng)對象是未來成為國際化人才，在熟悉和使用師生互動、情景教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法的同時(shí)，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中多多鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、樂于動手、主動表達(dá)。雙語教師要熟悉和掌握學(xué)生考核的方法、標(biāo)準(zhǔn)和要求，完成課程作業(yè)（Assignment）、課程考試（Exam）、課堂展示（Presentation）等的評價(jià)（Feedback）、評分（Double Mark）工作。

3.了解不同的教育教學(xué)制度

雙語教師承擔(dān)了外方制定課程的教學(xué)任務(wù)，因此，雙語教師還必須熟悉和了解不同的教育教學(xué)制度，特別是合作方的教學(xué)制度，包括學(xué)分制度、考核制度、學(xué)歷和學(xué)位制度等。這也應(yīng)是雙語教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容。

4.提高教學(xué)研究和科學(xué)研究能力

雙語教師要能結(jié)合自己的工作實(shí)際，加強(qiáng)教學(xué)研究，努力發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，比較不同文化背景下的教學(xué)差異，并能夠揚(yáng)長避短，主動學(xué)習(xí)和傳播外方的先進(jìn)教育理念和教學(xué)手段及方法。雙語教師還要結(jié)合自己的專業(yè)背景，加強(qiáng)國際學(xué)術(shù)交流，培養(yǎng)和提高科學(xué)研究能力，不斷豐富我國職業(yè)教育成果。

（二）雙語教師培養(yǎng)路徑

高職院校雙語教師培養(yǎng)和雙語師資隊(duì)伍建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，需要教師、學(xué)校、政府和社會的共同努力。教師對自身努力發(fā)展和培養(yǎng)效果起到了內(nèi)因的作用；學(xué)校來落實(shí)和完善雙語教師培養(yǎng)機(jī)制；教育主管部門對雙語教師培養(yǎng)提供政策和制度保障。

1.制定雙語教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

加強(qiáng)國際交流與合作應(yīng)該成為高職院校的長期發(fā)展戰(zhàn)略。站在高職院校國際教育持續(xù)發(fā)展和雙語師資隊(duì)伍穩(wěn)定的角度，制定和形成雙語教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校為中外合作辦學(xué)中的雙語教師制定可行的教師培養(yǎng)方案；雙語教師也要結(jié)合合作項(xiàng)目的發(fā)展和國際交流的深入來制定自己的中長期規(guī)劃。這不僅有利于雙語教師的職業(yè)化成長，更有利于境外優(yōu)質(zhì)教育資源在我國高職教育中的本土化。

2.加強(qiáng)雙語教師培訓(xùn)

雙語教師培訓(xùn)作為解決雙語教師數(shù)量少、質(zhì)量偏低等問題的主要途徑而迅速發(fā)展起來，成為推動雙語教育發(fā)展的重要舉措。不管在高職院校還是各級教育主管部門都要使用好職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)兩種培訓(xùn)。高等職業(yè)院校要結(jié)合自身發(fā)展需要，積極鼓勵(lì)和要求雙語教師參加國培計(jì)劃，赴境外參加（美、德、澳）專業(yè)教學(xué)法培訓(xùn)班以及由合作院校雙方定期或不定期舉行的課程教學(xué)短期培訓(xùn)或?qū)W術(shù)交流活動，組織雙語教師間的學(xué)術(shù)沙龍、教學(xué)能力大賽等活動；各級教育主管部門也可以牽頭制定雙語教育培訓(xùn)計(jì)劃，在各地高校培訓(xùn)中心的基礎(chǔ)上建立雙語教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，促進(jìn)職業(yè)院校雙語師資隊(duì)伍的完善和國際教育的發(fā)展。

3.形成雙語教師成長的土壤

雙語教師考核與激勵(lì)制度相協(xié)同。制度設(shè)計(jì)要以鼓勵(lì)教師發(fā)展為初衷，激發(fā)雙語教師的職業(yè)認(rèn)同感和成就感。職業(yè)院校要積極拓寬雙語教師的眼界，支持和鼓勵(lì)雙語教師的教學(xué)改革和創(chuàng)新、國際交流與合作，積極實(shí)現(xiàn)境外優(yōu)質(zhì)教育資源本土化，用“樹人”的境界做好國際教育。鑒于此，為調(diào)動教師的積極性，高職院校應(yīng)當(dāng)制定有針對性的評價(jià)與激勵(lì)制度，凸顯中外合作辦學(xué)的管理特色。另外，資金支持也是雙語師資培養(yǎng)的重要保障。目前，大多數(shù)高職院校處于資金短缺的現(xiàn)狀，所以對中外合作項(xiàng)目的資金支持也會相應(yīng)減少，導(dǎo)致國際交流項(xiàng)目的資金缺口很大［7］。因此，政府部門要逐步加大對高職院校的財(cái)政撥付，緩解院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張的問題；高職院校也要同步加大對雙語師資培養(yǎng)的投入，建立專項(xiàng)資金，確保政策落地。

四、結(jié)語

優(yōu)秀雙語教師的缺乏成為我國高職院校在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中開展深入的國際交流與合作時(shí)面臨的重要障礙。目前，我國高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的雙語教師存在數(shù)量少、師資能力素養(yǎng)不夠以及教師隊(duì)伍建設(shè)不力等問題。而優(yōu)秀雙語教師應(yīng)具備的重要能力素養(yǎng)有：較強(qiáng)的雙語語言能力、較強(qiáng)的學(xué)科知識背景、掌握多樣化的教學(xué)方法和考核手段等。教師、學(xué)校和教育主管部門要結(jié)合雙語教師的素質(zhì)要求，多方努力，制定雙語教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、加強(qiáng)雙語教師培訓(xùn)和形成雙語教師成長的土壤。

參考文獻(xiàn)：

[1]王立國.基于教師專業(yè)發(fā)展的教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2007：9.

[2]姜宏德.試論雙語教師的專業(yè)素質(zhì)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2003（23）.

[3]曹乃玲.職前雙語教學(xué)師資培訓(xùn)策略[J].蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（2）.

[4]夏蓓蓓.中外合作辦學(xué)中的教師專業(yè)發(fā)展[J].國家教育行政

學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（12）.

[5]宮照敏.基于高職院校中外合作辦學(xué)的中方教師培養(yǎng)策略研究[J].遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）.

[6]鄭銳寧.雙語教師職前培養(yǎng)途徑探析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）.

[7]熊少微.高職中外合作辦學(xué)本土師資隊(duì)伍建設(shè)探析[J].中國成人教育，2015（13）.

（編輯：張齊）

基金項(xiàng)目：安徽省2014年省級質(zhì)量工程大師工作室項(xiàng)目（2014msgzs186）；安徽省省級人文社科重點(diǎn)項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+視域下智慧高校建設(shè)方案研究”（SK2016A0357）階段性研究成果。

收稿日期：2016-01-29

作者簡介：劉超（1987-），男，碩士，安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（安徽蕪湖241000）經(jīng)貿(mào)系助教，研究方向?yàn)榉?wù)產(chǎn)品與市場營銷學(xué)、供應(yīng)鏈管理、高等職業(yè)教育與實(shí)踐；劉玉林（1984-），男，碩士，安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系講師，研究方向?yàn)槭袌鰻I銷理論、供應(yīng)鏈管理、統(tǒng)計(jì)與數(shù)據(jù)分析。

中圖分類號：G451.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-1999（2016）04-0100-03