從學(xué)生評價入手，提高小學(xué)綜合實踐活動之有效性

王林英

【摘要】綜合實踐活動已在全國中小學(xué)如火如荼地開展起來，但如何通過切實有效的評價來促進學(xué)生的發(fā)展，成為擺在廣大綜合實踐活動課程指導(dǎo)教師面前的一大難題。本文立足于小學(xué)綜合實踐活動課程學(xué)生評價的不良現(xiàn)狀，積極建構(gòu)科學(xué)合理的評價理念，探尋多樣、有效的評價策略，以適應(yīng)小學(xué)綜合實踐活動課程的發(fā)展要求，真正促進學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】評價現(xiàn)狀 科學(xué)理念 有效策略

【中圖分類號】G62 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0244-02

2001年6月，教育部正式頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。綜合實踐活動課程的增設(shè)，恰似一泓噴涌不止的清泉，給我們的教育注入了新的活力。綜合實踐活動的課程評價是綜合實踐活動的重要組成部分，切實、有效的學(xué)生評價能點燃每一位學(xué)生的智慧火花，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，增強信心，不斷進步。更有利于提高學(xué)生的綜合實踐能力，甚至給課程改革及整個素質(zhì)教育帶來生機與活力。然而，深入分析本縣各校匯總的小學(xué)綜合實踐活動成果資料、照片及訪談活動參與者，筆者發(fā)現(xiàn)在小學(xué)綜合實踐活動的具體實施中指導(dǎo)老師對學(xué)生的評價存在著不良的現(xiàn)狀。

一、小學(xué)綜合實踐活動學(xué)生評價的不良現(xiàn)狀聚焦

不良現(xiàn)狀一： 學(xué)生評價的嚴(yán)重缺失

翻開小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、品德、科學(xué)這些學(xué)科的教科書，我們會發(fā)現(xiàn)每門課程小學(xué)三至六年級都安排了一些綜合實踐活動。如《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》三年級上冊的語文課本一、五單元，就安排了“快樂的課余生活”和“豐富多彩的中華傳統(tǒng)文化”這兩個綜合實踐活動。很多老師在指導(dǎo)活動時，向?qū)W生提出了開展這項綜合實踐活動的要求，但是活動過程和結(jié)果，指導(dǎo)老師就不再過問了；也有的老師對活動方案進行了具體的指導(dǎo)，還分好了各小組的實踐內(nèi)容，但活動過程中學(xué)生的參與態(tài)度、活動體驗基本沒有評價。這在一定程度上抑制了學(xué)生們持續(xù)不斷地開展活動的熱情，也阻礙了學(xué)生綜合實踐能力的持續(xù)提升。

不良現(xiàn)狀二： 評價理念的陳舊過時

《浙江省義務(wù)教育綜合實踐活動實施指導(dǎo)綱要》指出：對學(xué)生的評價要注重過程和過程中的體驗。學(xué)生參與活動的課時量與態(tài)度；活動中所獲得的體驗情況、創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展；學(xué)生對知識技能、學(xué)習(xí)方法和研究方法的掌握情況都要一一納入學(xué)生評價的內(nèi)容。綱要還明確指出反對通過量化手段對學(xué)生進行分等劃類的評價方式。然而，受中國傳統(tǒng)文化重理論輕實踐觀點的影響， 我國中小學(xué)教育存在著過于重視書本知識，過于強調(diào)對知識內(nèi)容的獲得和掌握的狀況，選拔甄別的評價方式依然處于主導(dǎo)地位。小學(xué)綜合實踐活動課程的設(shè)置雖然是新一輪課程改革的重點和亮點，但是在具體的實施中，依然深受著我國傳統(tǒng)教育的影響，指導(dǎo)老師沒有以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，評價學(xué)生。這就違背了課程設(shè)置的初衷，削弱了課程開設(shè)的真正價值。

不良現(xiàn)狀三：評價方式的匱乏單一

當(dāng)課程改革的號角吹響時，各地區(qū)，各學(xué)校積極尋找綜合實踐活動的主題，轟轟烈烈地開展了豐富多彩的綜合實踐活動。但是具體跟蹤小學(xué)綜合實踐活動的全過程、訪談參與活動的學(xué)生們，筆者發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)老師有的會進行隨意性評價，大多數(shù)采用成果展示評價。能遵循學(xué)生評價的科學(xué)理念，對學(xué)生的實踐活動進行切實有效評價的指導(dǎo)老師少之又少。評價方式的單一匱乏、低效不到位，嚴(yán)重阻礙了綜合實踐活動課程地進一步深入推進，也影響了課程目標(biāo)的達成。

二、小學(xué)綜合實踐活動學(xué)生評價科學(xué)理念的建構(gòu)

綜合實踐活動課程評價的最終目的是促進學(xué)生的最大限度的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展與否是判斷課程價值和改進課程的依據(jù)。隨著新課程的全面實施，綜合實踐活動作為其中重要的組成部分，對學(xué)生在密切聯(lián)系生活，融入生活，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、綜合實踐能力、終身發(fā)展能力等方面的作用是毋庸置疑。

建構(gòu)科學(xué)合理的評價理念，引入切實有效的評價策略是擺在廣大綜合實踐活動課程指導(dǎo)教師面前的一大難題。綜合實踐活動作為一門與傳統(tǒng)學(xué)科課程有著顯著區(qū)別的綜合性、實踐性、開放性的新型課程，迫切需要科學(xué)、合適的評價理念對其進行導(dǎo)向和監(jiān)督，以使其朝著科學(xué)、正確的方向發(fā)展。筆者學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《中小學(xué)綜合實踐活動實施指導(dǎo)綱要》，拜讀專家的著作，建構(gòu)了如下小學(xué)綜合實踐活動學(xué)生評價的科學(xué)理念。

1.發(fā)展性評價理念

在“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念指導(dǎo)下，各學(xué)科都在構(gòu)建促進學(xué)生發(fā)展的評價體系，綜合實踐活動作為新課程的必修課，也必然要遵循“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念。

2.表現(xiàn)性評價理念

美國認(rèn)知心理學(xué)家加涅說過，內(nèi)在的能力和傾向要通過外在的行為表現(xiàn)才展示出來，通過行為表現(xiàn)也可以推論出所習(xí)得的能力或傾向，所以表現(xiàn)性評價對小學(xué)綜合實踐活動學(xué)生評價存在著重要的價值。它完全符合該課程的實施理念，同時更能評價出學(xué)生的綜合實踐活動能力，因為它關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中生成些什么。

3.多元性評價理念

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納在20世紀(jì)80年代提出的多元智能理論，對美國乃至整個西方國家的教育改革都產(chǎn)生了積極的影響。近年來，該理論在我國廣泛傳播，成為我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要指導(dǎo)思想。多元智能理論及其評價觀為綜合實踐活動評價提供了有益的思路。

三、小學(xué)綜合實踐活動學(xué)生評價的有效策略探尋

在小學(xué)綜合實踐活動學(xué)生評價構(gòu)建起科學(xué)有效的評價理念后，如何遵循這些理念，引進多樣有效的學(xué)生評價策略，對小學(xué)綜合實踐活動的順利實施，對該課程的深入推進具有舉足輕重的作用。

1.“七彩星”激勵法

筆者在指導(dǎo)小學(xué)三年級學(xué)生開展語文綜合實踐活動時，引進了“七彩星激勵法”。這一評價方法對激勵著三年級的孩子們快樂實踐著，收獲著。

（1）爭摘“實踐七彩星”

“七彩星”由紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七中彩虹色組成。每種顏色都代表一種評價內(nèi)容。

閃閃紅色態(tài)度星：只要每個隊員積極參加小組的活動，達到一定的課時參與量，就可以摘得這一顆紅星。

溫暖橙色收集星：在活動中每個學(xué)生要學(xué)會圍繞研究主題通過書籍、采訪、上網(wǎng)、調(diào)查等方式收集各種豐富、珍貴的研究資料，為活動的開展儲備資料。

燦爛黃色探究星：在共同討論協(xié)商制訂好研究方案后，學(xué)生能根據(jù)自己的探究任務(wù)開展調(diào)查研究，并且有一定的研究成果，就可以摘得這顆難得的探究星。

友好綠色合作星：在活動中，隊員們能互相協(xié)作，團結(jié)共進，彼此能分享各自的探究成果，互幫互助，這就是合作星的要求。

沉穩(wěn)青色反思星：在小組討論中，集體評價中，如果隊員能夠有禮貌、誠懇地對本組隊員和其他組隊員提出寶貴的意見，并能反思自己在活動過程中的不足，明確今后改進的方向，就可以摘下這顆“反思星”。

大膽藍色展示星：在階段性評價和終結(jié)性評價中，學(xué)生如果能大方、主動地展示自己或本組隊員在探究活動中的成果，就是“展示星”的標(biāo)準(zhǔn)。

耀眼紫色創(chuàng)新星：在活動中，隊員們要力求創(chuàng)新，用自己獨特的視角去探究，用自己閃爍的靈感創(chuàng)造。

學(xué)生們在活動伊始就明確了努力的方向，及時記錄自己活動中的表現(xiàn)和成果，考察本組隊員在活動過程的表現(xiàn)，討論評定隊員們采摘七彩星的初步考核情況，然后在班級討論中審核，最后結(jié)合教師的評價，確定考核的最終情況。通過的頒發(fā)奪得的星星。指導(dǎo)教師要為每一個學(xué)生提供摘取七彩星的機會，可以創(chuàng)造二次、三次摘星的機會，最終使每一孩子都能成功摘得七彩星。

（2）勇奪“實踐大明星”

在采摘“七彩星”的基礎(chǔ)上，筆者還推出了一個匯聚七種彩虹色的“實踐大明星”爭奪平臺。各小隊在本隊中各推舉2名優(yōu)秀的隊員，參加班級中的實踐大明星爭奪比賽。首先是參賽隊員3分鐘以內(nèi)的自我介紹演講，可以講述在實踐中的感人事跡、也可以介紹自己所擅長的能力、獲得的實踐成果等。接著是隊員介紹舉薦的環(huán)節(jié)。最后是民主投票環(huán)節(jié)，全班競選出7名實踐大明星。

這一評價策略遵循了過程性評價、發(fā)展性評價、表現(xiàn)性評價、多元性評價的理念，立足于激勵每一個孩子參與活動的熱情，又為優(yōu)秀學(xué)生設(shè)立了提升、向上的平臺。不僅培養(yǎng)了學(xué)生們收集處理資料、科學(xué)探究的能力，又倡導(dǎo)了學(xué)生們自我反思、積極創(chuàng)新的精神。在具體操作時可以針對本班學(xué)生的實際情況，改動七彩星的爭奪內(nèi)容。

小學(xué)三年級學(xué)生剛剛接觸綜合實踐活動，指導(dǎo)老師要設(shè)計學(xué)生感興趣的評價方式來激勵、推動學(xué)生去實踐，從而使學(xué)生愛在探究，樂于實踐。

2.檔案袋評價法

檔案袋評價方法興起于20世紀(jì)80年代，是美國評價改革運動中所出現(xiàn)的一種主要的評價方法。檔案袋又稱學(xué)生的成長記錄袋，它是有目的地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的材料，表現(xiàn)學(xué)生在較長時間內(nèi)在活動中的一個或多個領(lǐng)域中所做出的努力、獲得的進步和學(xué)業(yè)成績。

對于綜合實踐活動課來說，檔案袋評價就是收集學(xué)生從綜合實踐活動課開始到結(jié)束時間內(nèi)的典型作品，以這些作品作為依據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評價，其評價的目的在于促進學(xué)生的能力、情感和知識在原有水平上的持續(xù)發(fā)展。檔案袋評價的具體操作步驟如下：

（1）明確檔案袋評價目的

指導(dǎo)教師要通過介紹、討論等方式使學(xué)生充分了解檔案袋評價的目的是反映學(xué)生在活動中的進步狀況。檔案袋內(nèi)容的收集服務(wù)于評價，服務(wù)于激勵和促進學(xué)生的發(fā)展。

（2）制定檔案袋評價標(biāo)準(zhǔn)

對檔案袋的評價標(biāo)準(zhǔn)制定，應(yīng)該很好地反映綜合實踐活動課程的評價目標(biāo)，應(yīng)遵循科學(xué)有效的評價理念、從學(xué)生的需要出發(fā)而設(shè)計制定。制定標(biāo)準(zhǔn)時指導(dǎo)教師不要獨斷專行，應(yīng)該采用和學(xué)生們商討的方式確定為佳。

（3）收集檔案袋評價資料

檔案袋資料的收集既要面向全體，又要照顧個別；既要兼顧內(nèi)容，又要關(guān)注形式；還應(yīng)避免“為了收集而收集”的形式主義做法，力求發(fā)揮資料袋激勵推動的功能。

指導(dǎo)老師要求學(xué)生按照檔案袋的評分標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，積極有目的收集第一手證明資料，努力創(chuàng)造得分的條件。告訴學(xué)生檔案袋的材料不僅包括學(xué)生平時的表現(xiàn)記錄，學(xué)生的作品，還有觀察、測試、家長信息、學(xué)生的自我反省和自我評估以及一切描述學(xué)生發(fā)展過程的東西。

另外，教師在評價前時要給予學(xué)生充裕的時間收集和整理檔案袋內(nèi)容，收集資料的時間可以兼顧定時收集和不定時收集兩種方式，定時一般為半個月一次。但是只要有好作品出現(xiàn)可以在任何時候隨時收集。

（4）確定檔案袋評定方法

與其他學(xué)生評價方法一樣，檔案袋評價也必定要給出學(xué)生的評價等級。

檔案袋等級評定：一是給檔案袋中所收集的材料評分，即分項目評分，一般在收集材料時進行；二是對檔案袋進行總體評分，即綜合評分。此評定一般在檔案袋中所需的材料全部收集完以后進行。

（5）關(guān)注檔案袋交流反饋

檔案袋評價結(jié)果的交流與分享是檔案袋評價過程中的一個重要步驟，是發(fā)揮檔案袋的發(fā)展性功能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。正是在不斷的交流與分享過程中，學(xué)生可以體驗到成長與發(fā)展的快樂、被人悅納的幸福、受到贊賞的自豪和奮發(fā)向上的熱情，缺少這一環(huán)節(jié)，檔案袋評價的作用就將大打折扣。此外，教師還應(yīng)該在評價過程中不斷地為學(xué)生答疑解惑，以便評價活動能更有效地進行。

在新課程改革實驗中，學(xué)生檔案袋評價作為一種充分體現(xiàn)發(fā)展性學(xué)生評價理念的評價方法而被大力提倡，得到了普遍的推廣，受到老師和學(xué)生的廣泛歡迎和認(rèn)可，表現(xiàn)出相當(dāng)大的生機和活力。

綜合實踐活動課程是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中設(shè)置的一門必修課，由于它負(fù)載著新課程的核心價值和理念，被認(rèn)為是我國基礎(chǔ)教育課程改革中最大的亮點和難點。

指導(dǎo)老師除了牢記評價的最終目的是“促進學(xué)生最大限度的發(fā)展”這一宗旨外，在具體的實踐活動中，還需遵循科學(xué)有效的評價理念，結(jié)合本校、本班學(xué)生的實際，靈活地運用各種評價策略，如此，我們的小學(xué)綜合實踐活動才會開展得順風(fēng)順?biāo)眯膽?yīng)手。孩子們才能樂在探究，愛在其中。

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