在高中生物實(shí)驗(yàn)課中對(duì)“問題導(dǎo)學(xué)法”的應(yīng)用探究

【摘要】本文從高中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的輕視思維能力培養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的傾向，從實(shí)踐方面闡述在高中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的“問題導(dǎo)學(xué)法”實(shí)踐探索，為應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變提供“問題導(dǎo)學(xué)法”應(yīng)用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】高中生物 實(shí)驗(yàn)課 問題導(dǎo)學(xué)法 應(yīng)用探究

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0252-02

問題導(dǎo)學(xué)法又稱設(shè)問教學(xué)法，是指在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)特定問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決面臨的問題中，主動(dòng)獲取和運(yùn)用知識(shí)、技能，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高其自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式。在新課程課堂教學(xué)改革理論指導(dǎo)下，通過教師的合理引導(dǎo)，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為值得探究的、有意義的、有不同解決方法的問題，創(chuàng)造情境讓學(xué)生自主探究。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，“問題導(dǎo)學(xué)法”的三要素“問題”、“導(dǎo)”、“學(xué)”相互影響，缺一不可，其中的基礎(chǔ)是“問題”，關(guān)鍵是“導(dǎo)”，核心是“學(xué)”。因此，把握課堂教學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)法”的三要素，合理調(diào)控課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)以及解決問題的能力尤其重要。

一、實(shí)驗(yàn)課的疑問與預(yù)設(shè)

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)是被動(dòng)的、無序的，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的要求與原理往往也是一知半解的；在實(shí)驗(yàn)操作過程中又猶豫不決、觀望氣氛嚴(yán)重，有些同學(xué)簡(jiǎn)單按教師給予的操作規(guī)程完成任務(wù)就行。與此同時(shí)，有些實(shí)驗(yàn)小組的同學(xué)，往往有的同學(xué)忙得不亦樂乎，而有人則作壁上觀。 問題導(dǎo)學(xué)模式下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，結(jié)合實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)、原理和操作合理設(shè)置導(dǎo)學(xué)案的問題，注意引導(dǎo)學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，查找該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)資料，在實(shí)驗(yàn)課前就有明確的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)，對(duì)學(xué)生科學(xué)分組，利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，達(dá)成新課程的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，表1為高中生物必修三第3章第2節(jié)《生長(zhǎng)素的生理作用》一課以頂端優(yōu)勢(shì)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)觀察為情境導(dǎo)入。

又如，在做“比較過氧化氫酶和鐵離子的催化效率”實(shí)驗(yàn)時(shí)，導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)如下。

二、實(shí)驗(yàn)課問題的生成與點(diǎn)撥

學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中，難免會(huì)生成一些問題，特別是一些反常的問題。對(duì)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中生成的問題，教師一定要引起特別的重視，在遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)則的前提下，突出導(dǎo)與學(xué)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自己來分析研究，查找原因，得出結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持真理、尊重事實(shí)的科學(xué)探究精神。

例如，在鑒定淀粉的實(shí)驗(yàn)中，淀粉遇碘為什么不變藍(lán)？

三、實(shí)驗(yàn)課疑難問題的討論與交流

生物實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的討論交流十分必要的。可是，在教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)情況下實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，下課鈴聲也快響了，因此，學(xué)生只能匆匆收拾好儀器和實(shí)驗(yàn)臺(tái)離去。 在實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)案中，可以增加“實(shí)驗(yàn)反思與質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)課后的作業(yè)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，盡可能鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說，只要言之成理，符合科學(xué)原理即可。

例如，實(shí)驗(yàn)“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”的討論與反思設(shè)計(jì)。

又如，填寫《實(shí)驗(yàn)小組提出問題、學(xué)習(xí)互動(dòng)交流卡》形式來為下一節(jié)課進(jìn)行鋪墊。

四、實(shí)驗(yàn)課過程的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)

在生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中建立多元評(píng)價(jià)，一般是通過學(xué)生自主評(píng)價(jià)、小組內(nèi)與組間評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多種方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的預(yù)設(shè)、實(shí)驗(yàn)過程、觀察要求、實(shí)驗(yàn)質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新等進(jìn)行多維度的評(píng)價(jià)，使學(xué)生清楚了解自己的學(xué)習(xí)情況，確定努力目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)、勇于創(chuàng)新。

例如，編制有關(guān)實(shí)驗(yàn)課的測(cè)量評(píng)價(jià)表。

高中生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)采用“問題導(dǎo)學(xué)法”實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生能夠積極思考，踴躍討論，大膽發(fā)言，實(shí)驗(yàn)課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)熱情高漲；課后，學(xué)生討論興致不減，圍著教師問個(gè)不停，師生間、生生間進(jìn)行熱烈的討論； 有利于把研究性學(xué)習(xí)的方式引入實(shí)驗(yàn)課堂，充分利用課程資源，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念的改革，創(chuàng)新生物教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，有效地落實(shí)高中生物課程目標(biāo)。

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