合作學習法在小學語文作文教學中的運用

王寶華

摘 要：小學作文教學是小學語文教學中的關鍵內容，具有綜合考查學生語文學習水平的作用，同時對于培養學生的思維能力、語句運用能力等方面具有重要作用。目前，很多小學生十分排斥作文課程，學習效果難以提升。針對這種情況，教師可以在教學過程中運用合作學習法，提升學生的學習興趣，促使學生主動投入到作文學習中。

關鍵詞：合作學習法；小學語文；作文教學

小學語文課程是學生學習的基礎，寫作是小學生語文能力的綜合表現。在小學語文作文教學中，教師應讓學生體會到寫作學習的樂趣，以提升教學質量。合作學習能夠使學生在合作中獲得愉悅感，逐漸消除學生對作文學習的排斥感，并培養學生的團隊合作能力，促進小學生綜合能力的發展。

一、合作學習概述

合作學習是指教師以科學的方式，將全班學生分成幾個小組，并要求學生以小組為單位進行互動學習的學習方式。合作學習能夠充分給予學生學習自由，實現了學生之間、師生之間的良好溝通，一些學習中出現的問題往往能夠在小組合作學習中得以解決，有效提高了教學效率，對學生思維能力、思考問題能力、解決問題能力的培養具有積極作用。

二、合作學習在小學語文教學中的應用方法

1.合作收集寫作素材

要想寫出好文章，就要有好素材。教師可以運用合作學習的方式，使學生積累更多的寫作素材，從而提升寫作水平。例如：教師要求學生每天看一則新聞或是讀一篇報道，在寫作教學中，以小組為單位展開討論，每個小組成員將自己近期收集到的資料反饋給組員，使所有組員的寫作素材都能夠得到補充，并在討論后要求學生自由發揮寫一篇文章，實現寫作素材的有效運用及寫作水平的提升。

2.拓展學生寫作思維

在小學語文作文教學中，教師可以運用合作學習，拓展學生的寫作思維。例如：教師要求學生寫一篇題目為《保護環境，人人有責》的作文時，可以先開展小組合作學習，要求學生以小組為單位，共同討論當前社會存在的環境污染問題、環境保護的重要性、在環境保護方面自己力所能及的事情等。小學生的表達欲望較強，在合作學習過程中，能夠展開激烈的討論，積極發表個人觀點，拓展學生的思維，將思考方向延伸到實際生活中，進一步豐富寫作內容，提高寫作質量。

3.運用多樣化合作學習模式

交互式合作學習和接力式合作學習是小學語文中較為常見的合作學習模式。在小學語文作文教學中，教師可以充分運用這兩種合作學習模式，使具有不同寫作能力的學生都能得到寫作水平的提升。

交互式合作學習模式的運用中，教師首先需要根據學生的實際情況，將全班學生分成2～4人的若干個小組，分組過程中，教師應充分考慮小組內成員的興趣、性格、寫作水平等因素，保證每個小組整體水平均衡，成員內都有一名寫作水平較高的學生。然后，為學生挑選適合小學生的寫作題目，題目數量與小組成員數量相符，學生可以隨意挑選自己喜歡的題目，但是要保證組內每名學生最終選擇的題目各不相同。在學生選好題目后，教師開展小組交流活動，要求組內學生將自己的作文構思告知組內成員，并按照發言順序，將對構思的建議以文字的形式傳達給先于自己發表構思的學生，再經過查閱資料、交流資料信息后，正式開始作文的寫作。學生作文第一段完成后需要向組內成員展示，并通過小組討論形成較為完美的開篇。之后的文章內容則需要學生獨立完成，并禁止學生之間進行討論。在所有組員都完成作文后，小組繼續展開討論，小組成員指出彼此的不足，并結合其他成員的建議，對自己的作文進行修改。經過再次互評后，在修改意見后簽字。并開展各小組之間的交流，分析寫作中出現的問題和不足，最后由教師審閱總結和評價打分，打分標準為個人作文情況和小組表現的綜合得分。

接力式合作學習模式的分組方法與交互式合作模式類似，但是要求小組成員為2～6人，為學生挑選兩個適合小學生寫作的題目，要求學生從兩個題目中任選一個。在題目確定后，學生將按照要求獨立完成短篇作文，并按照一定的順序依次批改，每一篇作文上都要有所有組內成員的修改意見，批改結束后，小組成員按照其他成員的修改意見對作文進行修改，并再次加工謄寫，最終由教師審閱打分，打分標準同樣是個人作文情況和小組表現的綜合得分。

通過這兩種合作學習模式的運用，所有學生都能實現對作文的寫作和批改，有效地提升學生的作文寫作水平和鑒賞能力，提高了課堂教學效率，對教學質量的提升起著積極作用。

語文課程是小學教育中的基礎課程，寫作教學是其中的重要部分。為提升小學語文寫作教學質量，教師應運用多樣化的合作學習方法，豐富學生寫作素材，拓展學生寫作思維，實現學生寫作水平和文學素養的進一步提升。

參考文獻：

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