從三個方向推進《演講與口才》課程改革

馬瑋

摘 要： 實踐性弱，操作性差；教材體系混亂，授課隨意性強；考核評估體系不健全，獎勵激勵缺失導致持續性學習效果差。本校《演講與口才》課程在近10年的教學中呈現出的這些現象和弊端，提出了改革需求。本文針對本校生源知識體系特點，結合第一任職需要，綜合學校現有課程體系的不同點，從課堂實訓、教材編寫、考核評估三個方面對《演講與口才》課程進一步深化改革進行操作性探索。

關鍵詞： 課程改革 課堂實訓 教材 考核評估

《演講與口才》課程在消防院校人才培養中起到提高語言表達能力，提升創造性思維水平，培養個人綜合素質，陶冶思想性情，活躍人文氣氛的作用。隨著教學的不斷進步，目前呈現出一些新的問題和弊端，為適應新時期、新形勢下消防部隊發展的新特點和基層人才需求，消防院校《演講與口才》必須與時俱進，進一步深化課程改革。

1.結合消防部隊實際需求，開展課堂實訓

1.1要讓學員想說、敢說。在《演講與口才》課程中，教員要注意自身的表情體態。表情嚴肅或是面無表情都會使學員產生難以親近的感覺，教員應通過表情、眼神、手勢、言語表現出可親的形象，多與學員溝通交流，可以下課時拉拉家常，平時多關心學員，增強自身的親和力，讓學員敢于在課堂上發言，變被動的“要我說”為主動的“我想說”。三是要以鼓勵為主。教員在學員發言的過程中要以鼓勵為主，努力發現每個學生在說話訓練中的微小進步，及時給予表揚，并巧妙地指出其需要改進之處，讓學員消除畏懼感，培養其勇敢、自信的心理素質。同時，要帶動全體學員一同鼓勵，適時地鼓掌叫好。

1.2要讓學員會說、能說。一是借助多媒體手段，利用動畫、視頻、新聞等多種途徑開展教學。二是從思維入手培養能力。《演講與口才》課程的目的，簡單說就是要讓學員會說、能說，而學員的思維能力便是基礎。“說話要有條理”，條理體現在何處，其實就是取決于說話人的分析能力和語言組織能力，其根本就是邏輯思維能力。如何利用課堂時間培養學員的邏輯思維能力呢？最重要的一點就是通過實訓。教員可以給出一段材料讓學員從多種角度分析，要注意的是在給出材料到所有學員發表完意見前教員不能給出任何具有傾向性的意見，這樣會影響學員思維的發散，使學員出現有觀點不敢言，有問題不敢說的現象；三是從消防部隊實際出發。學員是未來的基層消防指揮員，要做到會說能說必須結合消防指揮員職業特點，要從消防部隊實際出發，訓練的題目要緊密結合部隊日常工作。比如創設地震救援隊出發前戰前動員的情境，學員作為支隊長要如何進行動員；或是創設新兵下隊的情境，作為中隊指導員該如何向新兵介紹中隊情況的情境。組織學員開展豐富多彩的第二課堂活動成為我們培養口才的一條行之有效的方法，如朗誦比賽、演講比賽、辯論比賽等。

2.結合課堂實訓理論需要，編寫相應教材

教材是教學的基礎，也是學員學習的藍本。目前消防院校《演講與口才》課程還沒有教材，課程內容是老師自行決定的，具有隨意性。在教學實踐中，多數教員從課程開始至課程結束都是在“教員出題，學員上講臺演講”模式中進行，沒有理論基礎的支撐。既然《演講與口才》獨立于《大學語文》，那么就應該有一本獨立的教材，且教材要適應消防部隊的需要。筆者結合多年教學經驗，認為教材應該分為以下幾大塊內容：

一是基礎知識。“基礎不牢地動山搖”。演講的基礎知識，其中包括演講的含義、演講必備的條件、演講的種類、演講的本質和特點等。這部分內容是演講的基本常識，是學員必須掌握的內容；二是演講思維的培養。此塊內容中要重點教授演講的思維分析。思維的敏銳嚴密，是口頭表達敏捷準確的前提，學員已經具備了一定的思維能力，如何進一步培養，如何讓思維成為一個結構、一個體系，如何把自己的想法轉變為語言有層次地表達出來，這就是這塊內容學員所要學習的東西；三是口頭表達模塊。此模塊要設置三大重點內容，一是演講與口才基礎能力的練習，其中包括聽辯、語音和造句等口頭表達能力的基礎內容，這是最初級的東西。二是進行朗讀、復述和轉述、描述和評述，基本上是依托現成的文字材料通過口頭表達出來的。三是進行創造性的敘述講故事、口頭作文、演講和論辯等，這塊內容需要設置不同欄目內容的口頭表達題型，其中包括基層消防部隊所需的動員講話、總結發言、口頭述職、談心交心等內容，也包括應對媒體記者的發言、面對百姓質疑的回答等。總之，此塊內容是整本書的重點，是課堂實訓的依據；四是選編國內外經典演講稿。此處的內容要囊括國家領袖、政治人物、商界精英、作家記者、娛樂名人。每塊內容可以精選一至兩篇演講稿，內容要符合時事，積極向上，符合消防部隊的需要。

3.結合相應教材內容體系，組織考核評估

考核評估制度是檢驗教學效果的重要工具，其方式方法的選擇直接影響教學的方向和質量。我們開設《演講與口才》課程的目的是提高學員的口頭表達能力，以更好地適應未來消防部隊工作的需要，其考核評估制度就應該緊緊圍繞這一目的組織實施。《演講與口才》課程有別于其他科目，學員口頭表達能力不是一張試卷所能測定的，我們必須通過面對面的測試才能完成。因此我們的考核評估的模式應該通過口試、面試的形式進行。

4.結語

《演講與口才》課程要緊貼消防部隊基層消防指戰員實際需求，教員要不斷開展課堂實訓、編寫相應教材、組織考核評估，激發學員的學習熱情，調動學員的主體性、主動性與參與性，只有這樣，才能培養學員的創新意識、創新能力及實踐能力，培養出時代需要的具有創新能力的高素質消防指揮人才。

參考文獻：

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