緊密結合生活，使小學數學課更有魅力

張秀蓮

摘 要： 數學源于生活，寓于生活，用于生活。在小學數學教學中，如果能夠根據小學生的認知特點，將數學知識與學生的生活實際緊密結合，那么，在他們的眼里，數學將是一門看得見、摸得著、用得上的學科，而不再是枯燥乏味的數字游戲。這樣，學生學起來自然感到親切、真實，也有利于培養學生用數學眼光觀察周圍事物的興趣、態度和意識，對于學生更好地認識數學，學好數學，培養能力，發展智力，促進綜合素質的提升，具有重要的意義。

關鍵詞： 學習興趣 生活情趣 數學價值

數學源于生活，寓于生活，用于生活。在小學數學教學中，如果能夠根據小學生的認知特點，將數學知識與學生的生活實際緊密結合，那么，在他們的眼里，數學將是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數字游戲。這樣，學生學起來自然感到親切、真實，也有利于培養學生用數學眼光觀察周圍事物的興趣、態度和意識，對于學生更好地認識數學，學好數學，培養能力，發展智力，促進綜合素質的提升，具有重要的意義。因此，在教學中教師應注重從學生的生活中抽象出數學問題，從學生已有的生活經驗出發，挖掘學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生。

一、利用生活實際問題激發學習興趣

在教學過程中，教師如果能充分利用學生身邊的生活現象，就會使學生對數學有親近感，感到數學與生活同在，激起學生探究新知的強烈愿望。

比如，在教學“比例的意義和基本性質”時，我安排了這樣的導入：同學們，你們知道在我們人體上存在著許多有趣的比嗎？將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1：1，身高與雙臂平伸長度的比大約也是1：1，腳底長與身高的比大約是1：7……知道這些有趣的比有許多用處。到商店買襪子，只要將襪子繞你的拳頭一周，就會知道這雙襪子是否適合你穿；假如你是一個警察，只要發現罪犯的腳印，就可估計出罪犯的身高……這一切，實際上是用這些身體的比組成了一個個有趣的比例來計算的，今天我們一起研究“比例的意義和基本性質”……通過利用“人體中有趣的比”的生活現象，引出“比例”的學習，使學生產生了濃厚的學習興趣，主動參與新知識的探究。再如，在教學“面積和面積單位”時，我利用多媒體引入一段動畫：小明在操場上跑步，他跑了一周的路程是指操場的什么？如果在操場中間鋪上草坪，要求鋪多大，又是指操場的什么呢？這就是我們這一節課要學習的“面積和面積單位”。這一動畫片斷來自于學生的生活，是他們喜聞樂見的導入形式，所以他們很快就投入到迫切要求學習新知的情境中。

二、讓學習內容更富有生活情趣

從心理學角度看，認識事物是一種心理行為，當學習內容與學生的認知心理越貼近，學生對所學內容產生的情感就越真切，自覺接納知識的程度就越高。小學生的思維以形象思維為主，教學中要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，引發學習興趣，為學生的認知搭建橋梁。

如在教學《小數加法》時，利用多媒體出示本班某同學全家逛超市的情境，然后再出示一些學生喜歡的商品，標上單價（用小數表示），該同學選購其中兩件商品，請同學們幫著算一算要花多少錢。然后再請同學們自己選購兩件喜歡的商品，算一算要花多少錢。學生對元與元相加，角與角相加，分與分相加已經理解，在此體驗中再得出相同數位相加的算理，學生就很容易理解。更重要的是，此情景中的多種要素都是學生曾經體驗、經歷過的，學生看到此題，會產生親切感、熟悉感，易于引起學生共鳴，產生積極的認知心理。

精心選擇學生喜愛的內容，將學生感興趣的內容演繹為學習情境。如在教學《圓的認識》時，教師創設了如下情境：“六一兒童節”學校舉行投球比賽，同學們圍成一個長方形隊形，向放在長方形中心的球筐中投球，看誰投中的次數多，你認為這樣比賽公平嗎？這個教學情境一下子激活了學生的思維情感，學生準確描述了“要圍成圓形隊伍，把球筐放在圓心位置，比賽才公平”。在此基礎上，教師接著設疑：為什么要圍成圓形隊伍，把球筐放在圓心位置，比賽才公平？這時學生經過模擬情景的操作，從“公平”出發，對“圓，一中同長”有了充分而深刻的認識。這種情景化的虛擬活動架起了教學目標與學生認知心理之間的橋梁，實現了兩者的融合。

三、數學問題生活化，感受數學價值

數學教材呈現給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數學模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯系起來，引導學生體驗數學知識產生的生活背景，學生就會感到許多數學問題其實就是生活中經常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發了學生解決問題的熱情，還使他們切實感受到數學在生活中的原型，讓學生真正理解了數學，感受到現實生活是一個充滿數學的世界，從而更熱愛生活、熱愛數學。

如教學《比例尺》一課時，我出示了學生的照片和校園平面圖，讓學生與實際事物進行對比。熟悉的生活現象，激起了學生強烈的探究欲望。通過分析、對比、討論，學生認識到實際事物與圖片的形狀是相同的，而大小不同，并且它們大小存在一定的比例關系，照片和平面圖是按照一定比例縮小而制成的，從而理解了比例尺的內涵，聯系所學知識，解釋為什么要做成圓形的，把數學知識和生活再次聯系起來。又如在《按比例分配》的應用題教學中，我設計這樣兩個問題：把100公頃土地平均分給東風村1至5組村民耕種公不公平？把土地等分成5份，分別種上蔥、姜、蒜、青菜、稻谷等合不合理？這些問題與學生生活息息相關，他們熟知土地要根據人數多少來分，農作物要根據需求來播種，從而懂得了等分有時是不合理的，必須根據實際情況確定新的分配方法。這樣自然就引出了“按比例分配”，“按比例分配”的內涵也就不言而喻了。從而使學生體會到生活中處處有數學，數學就在我們身邊，我們就生活在充滿數學信息的現實世界中。這樣教學，符合兒童認知規律，能促使學生學會用數學的眼光觀察和認識周圍的事物，有效地促進知識的遷移。

總之，數學即生活，只有將學生引到生活中，切實感受到數學的價值，才能使他們真正理解數學，從而更熱愛生活、熱愛數學，使我們的數學課更具魅力。