基于建構主義的維和醫療英語培訓模式初探

徐亞莉

摘 要： 本文嘗試將建構主義教學理論應用于維和醫療隊的英語培訓教學，提出適合我軍維和醫療人員的英語培訓模式，并將其應用于我軍第十四批赴南蘇丹（瓦烏）維和醫療隊的英語培訓，進行實證研究。研究發現，基于建構主義的英語培訓模式能夠在短時間內有效提高醫療隊員的英語技能，滿足維和醫療工作需要。

關鍵詞： 維和醫療隊 英語培訓 模式研究 建構主義

一、引言

近年來，我國積極參與聯合國主導的各項維和行動，向世界展示了中國愛好和平的負責任大國形象。在派出的維和部隊中，維和醫療隊扮演了為聯合國維和部隊、當地難民提供醫療保障，以及實施人道主義救護的重要角色。維和醫療隊在執行醫療救護任務時需要接觸聯合國工作人員、聯合國雇員、其他維和出兵國部隊官兵、當地難民等不同類型的人員，這對醫療隊員，尤其是醫生護士的英語水平提出了較高要求，為確保醫療隊順利完成任務，出征前的英語培訓必不可少。

當前我軍維和醫療英語培訓規模小、時間短，培訓尚無系統的、針對性強的維和醫療英語培訓模式指導。為此，本文嘗試以建構主義理論為基礎，提出針對維和醫療隊的英語培訓模式，并將其應用于我軍第十四批赴南蘇丹（瓦烏）的維和醫療隊英語培訓實踐，進行實證研究，旨在進一步提高維和醫療隊英語培訓的效果，不斷完善我軍維和英語培訓體系，為建構主義理論應用于其他相關培訓提供借鑒。

二、理論基礎

建構主義教學理論以學生為中心，強調學生在特定情境下，借助教師和同學的幫助，利用一切學習資料，主動探索知識，在原有經驗基礎上獲得意義建構[1]。其教學思想可以概括為：“以學生為中心，在教學過程中教師發揮組織者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效實現對知識的意義建構的目的。”[2]因此，建構主義教學理論認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境的四大要素[3]。在課堂教學設計中，建構主義設計的六大要素包括：創設情境、提出問題、搭建橋梁、組織協作、展示成果和反思過程，以此為基礎，相關學者提出了支架式、拋錨式和隨機進入三種教學設計方法[4]。本研究將建構主義的理念和教學設計方法與維和醫療英語培訓切合，探索其在短期培訓類英語教學中的應用，提出適應新時期維和任務需要的維和醫療英語培訓模式。

三、基于建構主義理論的維和醫療英語培訓模式

維和醫療隊的英語培訓時間短，目的在于使學員在短時間內掌握特定醫療任務情境的語言交流技巧和相關知識，這與建構主義強調“學生為中心”和“情境教學”的教學理念不謀而合。下面筆者從三個方面提出基于建構主義的維和醫療英語培訓模式。

（一）培訓理念

該培訓模式的培訓理念可以概括為：以隊員自主學習為中心，以教員引導學習為主導，以情境創設為基礎，以滿足維和醫療隊員工作中的英語需求為目的。建構主義理論下的學習是學習者在特定情境牽引下，主動建構知識和經驗的過程。維和醫療隊的英語培訓應結合醫療工作崗位需求，創設不同的學習情境，使隊員在特定情境中實現新的知識建構。

（二）培訓方法

基于建構主義的維和醫療英語培訓將主要圍繞“執行維和醫療任務中的英語”這一教學主題展開，提出包括“創設情境、提出問題、自主學習、協作學習、效果評價”等環節的維和醫療英語培訓組織方法，具體組織流程如下圖所示。

圖1 維和醫療英語培訓組織方法簡圖

（三）培訓內容

根據維和醫療隊在任務區的工作情況，培訓以基礎醫療英語培訓為主，在所有醫生護士中展開，包括“基礎醫療英語聽說練”“中西方文化簡介”“病歷書寫”三部分內容。其中，“基礎醫療英語聽說練”，結合所有醫生護士的工作需求，對可能面對的各種工作情境綜合考慮，對掛號接診、常見癥狀及身體部位、病人身體感受、病史采集、詢問病情、姿勢生命體征和化驗檢查、住院巡診、術前準備、藥物治療、出院十個模塊的醫療知識組織學習。“中西方文化簡介”部分包括中華傳統文化、跨文化交際、西方宗教、南蘇丹國家概況等主題內容的培訓。

此外，對兼職口譯、兼職網絡值班員、醫療助理、后裝助理、食品訂制員等，除基礎醫療英語需求外，兼職特殊英語需求崗位的培訓，主要按照工作性質，對諸如口譯技巧、Lotus郵件系統使用、相關醫療報表填寫等內容加強培訓。

培訓主要以提高醫生護士的英語聽、說、寫能力為主，兼顧滿足其他兼職崗位人員的特殊需求。

四、實證研究

該研究在2015年我軍第十四批赴南蘇丹（瓦烏）維和醫療隊的英語培訓中展開，按照所提出的基于建構主義理論的維和醫療英語培訓模式組織實施。

（一）研究對象

該批醫療隊共有68人，包括行政人員7人，醫療人員31人（護士6人、不同科室醫生23人），勤衛保障戰士30人。由于不同工作崗位對英語能力的需求不同，此次英語培訓的主要研究對象為31名醫療人員。

（二）前測

培訓前，對參訓人員組織了前測，內容包括聽說和寫作兩部分，以了解隊員參加培訓前的英語聽說能力（以教員同隊員進行10分鐘freetalk的形式展開）和書面表達能力（書寫100詞的簡單病歷）。對特殊崗位人員的前測由聽說能力和讀譯能力（一篇閱讀理解和一個短文翻譯）兩部分構成。

（三）培訓組織實施

培訓分為“基礎醫療英語培訓”和“特殊崗位英語培訓”兩部分。

1.基礎醫療英語培訓

培訓在31名醫生護士中展開，針對隊員應在工作中實現同病人流暢溝通和準確記錄病歷的目標需求，以及隊員聽說能力較差、基礎醫療英語知識薄弱、對日常交流英語和文化英語感興趣的基本情況，培訓包括以下三個部分。在全部環節，均要求隊員用英語進行交流，提高英語聽說能力。

“基礎醫療英語聽說練”部分，結合醫生護士的工作需求，對十個模塊的基礎知識進行四十課時的學習。對每一模塊的教學實施均以創設模擬情境、確定欲解決的問題、組織隊員自主學習和協作學習、模擬情景展示的流程展開，提高隊員在相關情景下的英語聽說能力。

“中西方文化簡介”部分，由四小組分別對中華傳統文化、跨文化交際、西方宗教、南蘇丹國家概況四個主題進行自主搜集材料，準備課件，在課堂上進行匯報展示。此過程中，教員深入每一個小組，指導其分析主題知識結構及相關英文資料的搜查，隨時答疑解惑。本部分的培訓要求隊員使用英語展示交流，盡可能營造英語學習交流環境。

“病歷書寫”部分，要求醫生每次課前書寫一種疾病的診斷病歷上交。課堂上，教員帶領隊員共同從語言表達、時態語法等方面對隨機挑選的病歷進行討論、修改和完善。隨后，各小組成員互相討論交流修改病歷，如遇分歧反饋到教員，在全隊范圍內進行討論，以此提高隊員的病歷書寫水平。

2.特殊崗位的培訓

對相關兼職人員的特殊崗位培訓主要利用課余時間展開，以個別培訓為主要思路，主要培訓內容和培訓方法如表1所示：

表1 特殊崗位培訓設計

（四）后測

培訓后組織隊員參加后測，后測以情景模擬的形式展開，檢驗為期一個月的維和醫療英語培訓成果，同時，通過模擬維和二級醫院的常規運轉，使隊員提前適應工作狀態，加深隊員對所學的運用，提高語言技能。

我們在培訓基地按照任務區醫院的科室設置進行了全真模擬，全程按照瓦烏二級醫院的常規工作組織實施。教員全程協調，保證測試順利進行，并根據醫生病人的表現，為其聽說能力和病歷書寫情況評分。為了保證測試成績的準確性、公正性和有效性，前后測成績由相同兩名教員給出，原始成績數據取兩名教員的平均分獲得。

針對特殊崗位英語培訓的測試，同樣以模擬情境的形式展開，主要對其英語聽說能力和讀譯能力（以模擬各個崗位的專項內容的形式展開）進行評定。

（五）數據分析

為了解隊員在前后測聽說成績和寫作成績方面是否存在顯著差異，筆者借助SPSS軟件對前后測成績做了配對樣本t檢驗。

從檢驗結果可以看到，聽說和寫作（讀譯）的前后測變量的雙尾t檢驗的顯著性概率均為0.000，均遠小于0.05，說明前測聽說成績和后測聽說成績之間、前測寫作（讀譯）成績和后測寫作（讀譯）成績之間均存在顯著差異。從平均值看，兩項的后測成績分別比前測成績提高了0.09分和1.23分（十分制）。

由此可見，經過一個月的學習，醫療隊員的英語基本能力均獲得提高，培訓效果較為顯著，驗證了基于需求分析和建構主義理論的英語培訓模式在維和醫療培訓中提高隊員英語能力方面的有效性。

（六）反饋評估

筆者在醫療隊執行維和醫療任務一個月后對隊員進行了訪談，了解了其對此次培訓的反饋意見，培訓是否滿足了其應醫療工作英語需求。訪談了解到，隊員認為對基礎醫療知識和特殊崗位的培訓基本符合維和醫療工作需求，培訓以隊員為中心，“情景模擬”“討論交流”和“自主學習”的教學方法，激發了隊員學習興趣。“情景模擬式”考核后測，有效檢驗了自身本專業的英語水平，也為隊員提前適應維和醫療工作流程提供了平臺。

五、結語

本文在建構主義理論框架下探索了適用于維和醫療隊的英語培訓模式，并將其應用于2015年我軍第十四批赴南蘇丹（瓦烏）維和醫療隊的英語培訓實踐，培訓將建構主義“以學生為中心”、“情景教學”等教學理念貫穿始終。研究發現，隊員的英語基本能力有了較大幅度的提高，隊員對“模擬情境”“小組討論”“自主學習”等教學方法有較高的評價。該培訓基本滿足了維和醫療隊員的語言需求，效果顯著，為其在維和行動中順利圓滿完成任務奠定了基礎。研究初步探索了建構主義理論在特殊領域短期英語培訓中的適用性和有效性，豐富了該理論的研究成果，完善了我軍維和英語培訓的培訓體系，為該理論應用于其他專門用途英語培訓提供了借鑒。

參考文獻：

[1]吳秋芳.一項基于建構主義理論的中職計算機專業英語教學設計[D].蘇州大學，2011.

[2]何克抗.建構主義對傳統教學的革新[J].電化教育研究，1997（3）.

[3]孫鈺.建構主義理論視角下我國高校旅游專業英語課程教學的研究與思考[D].遼寧師范大學，2008.

[4]匡雅輝.建構主義教育理論與教學設計策略[D].華中師范大學，2007.