對中學歷史高效課堂模式的思考和嘗試

黃卉

摘 要： 全國各地對中學歷史高效課堂的探究方興未艾。高效課堂應該是師生通力合作、共同完成教學任務的課堂。通過思考和學習，本文以人民版高中歷史必修二的《開辟文明交往的航線》一課為例，對中學歷史高效課堂進行探究并進行總結。

關鍵詞： 中學歷史 高效課堂 教學思考

近年來，全國各地中學掀起了一股改革教學模式的熱潮，開始積極探索符合自身實際的高效課堂模式，以適應新時代的要求。作為一名中學歷史教師，筆者在本科組和市教研室的帶領之下走上了探索之路，開始思考什么是高效課堂，怎樣探索一個符合中學歷史教學實際的高效課堂模式。

一、對中學歷史高效課堂的思考

任何一種課堂教學模式都需要不斷探究和實踐，這不可避免會帶來很多不一樣的認識和體會，正如對中學歷史高效課堂的教研。那么什么是歷史高效課堂呢？

筆者認為，高效課堂應該是讓老師的教學和學生的學習都達到高效的課堂，因為“教”和“學”是相輔相成的，“教”離不開“學”，“學”也離不開“教”。在40分鐘的課時里，要達到高效，勢必分秒必爭，讓學生精神始終聚焦在課堂之內，老師要全面把握學生的學習情況，使學生既掌握基本的知識點，又有時間進行疑難解答、課堂探究。高效課堂的一個重要要求是讓學生在學習過程中保持一顆“我要學習”的心，這對教學設計環節提出更高要求：情境設計要生動吸引人，教學環節邏輯嚴密，教師少講、有針對性地講，學生當堂消化主要知識點并形成自我認知。

在當前的高中課堂上，一些教師不主張進行新的教學嘗試，依然故步自封，認為只要學生能在考試中取得好成績，就能體現出教師的教學水平和學生的學習能力。這種觀念其實被很多教師認可，如果只是這樣，我國的教育目標將永遠無法實現，提倡多年的素質教育將會永遠流于形式。對高效課堂的探究和實踐，是不斷進行歷史教育改革的重要突破口。每一位教師都應該順應時代要求，革新教學觀念，在探索中實踐，在實踐中反思，在反思中成長。

筆者之前有幸到廣東博羅華僑中學跟著名師陳國輝老師學習。陳老師的課堂使筆者對“高效”的認識更進一層。他讓學生自己備課，派學生代表“授課”，學生自己解決該課的基礎知識，授課人則當堂檢驗學習成果，結合例題，從學生的“授課”當中抽取一些重難點，通過提問方式，進行易混易錯知識點的鞏固，儼然一堂“蘇格拉底”式教學。

誠然，每位教師對“高效課堂”的認識會有不同，但我們有一個共同的目標，那就是進行課堂革新，向“高效”進發。如果都按照一種固定的模式要求每位老師，就必然會束縛課堂；相反，如果在遵循基本原則的要求下，再結合實際對“高效課堂”進行發揮，往往就會涌現出許多精彩而高效的課堂。

二、對中學歷史高效課堂的嘗試

當然，有了對歷史高效課堂的思考，我們還必須勇于嘗試，這樣才能在實踐中得到提升。最近，筆者進行了一次“高效課堂”的實踐，講授人民版高中歷史必修二的《開辟文明交往的航線》一課，準備過程和授課過程如下：

1.準備過程：首先準備好課堂設計。本課的重點是新航路開辟的原因、條件、過程及影響，難點是影響，要細化為對歐洲、對世界和對亞非拉地區的影響，難點部分要多幾則材料幫助學生理解。考慮到本班學生上課較為沉悶，筆者在教學環節的設計上注重考慮如何激發他們的學習熱情，同時保證探究問題的設計難易有度。另外，要提前把導學案發下去，使學生提前熟悉課文，自主解決一些基礎知識點。整個準備過程就好比進行了好幾天的頭腦風暴。此外，筆者讓學生以小組圍圈而坐，便于課堂討論交流。

2.授課過程：（1）檢查預習效果。提出學生在預習階段就應掌握并解決的問題進行考查，設置搶答環節調動氣氛。比如：新航路開辟的原因、條件和過程；由教師帶領梳理知識點，此過程歷時10分鐘；把學案最后的探究問題（一般是一道材料題，分設3-4小問）展示出來讓學生討論，探究問題的設置自然是本課的重難點，即新航路的開辟對世界各大洲帶來的影響，還有如何正確評價新航路開辟，介紹幾種不同史觀。（2）自主學習探究。此環節分兩步走，借用惠陽一中“三案六步”教學法的表述，第一步：“對學”，即面對面坐著的兩位同學一起討論在做探究問題時遇到的問題，看能否通過雙方討論自行解決，歷時5分鐘。第二步：“群學”，即小組成員一起討論每個探究問題，整合出一份融合小組共識的答案，歷時5分鐘。筆者進行巡堂，自由掌控是否回答或引導解決部分學生的疑問。（3）展示階段：每道題由筆者指定小組派代表上黑板展示小組答案，并指定臺下哪些小組準備上臺點評，歷時8分鐘。（4）點評階段：此階段也分兩步走。第一步：由指定的點評小組派代表上臺點評，自主批改、補充、解釋展示小組的答案，并給出分數，還要說明給分和扣分理由，被點評小組可以提出反駁意見，從而使不同觀點發生碰撞融合。第二步：筆者對點評同學進行評價并給出分數，指出學生在自主交流解疑過程中出現的問題，引導學生解決。此過程歷時10分鐘。（5）隨堂檢測：展示經典例題讓學生當堂解決消化，及時鞏固所學知識。此過程歷時2分鐘。

以上就是筆者初嘗高效課堂的經歷，通過以上七步，學生一刻也沒停止對問題的探究，基本實現了“少講、有針對性地講”的目標，使學生高效掌握了基礎知識和鍛煉了探究能力。經過這次嘗試，筆者發現了不少問題，也對教學模式進行了深刻的反思。盡管自認為課前準備充足，但是實際課堂中還是出現了各種問題。比如學生回答問題時沒有根據材料回答，或問的問題沒有學生主動回答，出現冷場，這時筆者迫不得已要進行復述，違背了高效課堂的原則。

在課后評課會議上，來聽課的教師指出本次課堂的一些問題并提出一些非常好的建議。比如筆者課前沒有檢查導學案，據聽課教師反映，坐在他們周圍的部分同學并沒有完成導學案，授課教師對這一情況并不知情。另外，我的探究問題設計還不夠簡明，在一定程度上還不夠切合本班的學情。此次授課的班級是一個文科生和美術生混合的班級，基礎較差，自覺性不高，自主學習能力較差，課堂氣氛較為沉悶，甚至有個別學生還敢公然地在公開課上睡大覺，而我并沒有關注到，因而沒有阻止。學生基礎較差，就讓他們用不同史觀看待新航路開辟帶來的影響，這就大大超過了他們所能理解的范圍。由此可見，要評價一堂課上得好不好，不是看教師的教學環節設計得多么完美，而是看教師設計的這些教學環節能否和學情達到高度一致，并有一定程度的提升空間。

還有一個需要重點關注的問題就是：“對學”“群學”的討論時間一共才10分鐘，這其實是不夠的，除非學生的基礎較好，而且課前準備較為充分，對知識點的了解較為透徹。展示和點評一共費時18分鐘，比討論時間還多，雖然這一過程當中能產生像討論時那樣的思想碰撞，但效果如何還是值得商榷的。

三、結語

雖然這次高效課堂模式的公開課還有很多不足，學生的討論熱情還不夠高，但我驚喜地發現也許我低估了部分學生的能力。在展示階段，有些學生能夠像老師那樣按點給分，扣分也有理有據，口頭表達能力強；在點評階段，有位學生不僅認真記錄其他小組的答案，而且與自己小組的答案進行比較，提出贊同和不贊同的部分，說明依據，補充其他小組所沒有答到的點，堪稱完美，最后全場都給她報以熱烈的掌聲。有位學生在回答問題時，不僅回答小組討論的答案，還向同學們解釋是怎樣得出這些答案的，使同學們心服口服，這反映出他的邏輯思維能力還是比較強的。高效課堂模式對這部分適應能力較強的學生一定是有很大幫助的，這種模式既鍛煉了個人能力，又強調了小組合作能力，在這些學生的帶動下，其他學生也會慢慢適應高效課堂模式，使他們從以往學習的“被動”狀態中走出來，做學習的主人，這對他們的長遠發展非常有利，這使筆者更加堅定改革傳統教學模式的決心。

盡管此次高效課堂上出現了一些之前備課沒有考慮到的問題，其準備過程也非常累人，但這一次嘗試是值得的。因為此次課堂讓筆者發現了學生身上的許多閃光點，這讓人感到欣慰和驚喜。筆者相信，多嘗試幾次，就可以進步更多、積累更多，這是累并快樂著的過程。“改革傳統教學模式，向高效課堂進發”，任重而道遠。只要看到學生有所進步，就是一件比自己進步還要開心的事。

參考文獻：

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