幼兒教育中激勵(lì)的運(yùn)用

倪凡

摘 要： 在幼兒教育中，激勵(lì)對(duì)孩子的身心發(fā)展有重要的作用。激勵(lì)讓幼兒在寬松、和諧的環(huán)境中增強(qiáng)了自信，并使他們用積極、認(rèn)真的態(tài)度完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。本文從激勵(lì)的作用及激勵(lì)在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用入手，探討了運(yùn)用激勵(lì)的方法。

關(guān)鍵詞： 鼓勵(lì) 幼兒教育 激勵(lì)教育法

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，賞識(shí)教育受到了教育者的密切關(guān)注。激勵(lì)能夠幫助幼兒建立自信心，當(dāng)孩子受到鼓舞的時(shí)候，他們的心境就會(huì)保持喜悅，一個(gè)人在愉快心境中學(xué)習(xí)，無(wú)論是感覺(jué)、知覺(jué)還是記憶和思維，都會(huì)處于活動(dòng)的最佳狀態(tài)。

一、激勵(lì)對(duì)幼兒的作用

強(qiáng)化理論是美國(guó)心理學(xué)家和行為科學(xué)家斯金納、赫西、布蘭查德等人提出的一種理論，也稱為行為修正理論或行為矯正理論。斯金納認(rèn)為人是沒(méi)有尊嚴(yán)和自由的，人們做出某種行為，不做出某種行為，只取決于一個(gè)影響因素，那就是行為的后果。他提出了一種“操作條件反射”理論，認(rèn)為人或動(dòng)物為了達(dá)到某種目的，會(huì)采取一定的行為作用于環(huán)境。當(dāng)這種行為的后果對(duì)他有利時(shí)，這種行為就會(huì)在以后重復(fù)出現(xiàn)；不利時(shí)，這種行為就會(huì)減弱或消失。人們可以用這種正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化的辦法來(lái)影響行為的后果，從而修正其行為。通過(guò)斯金納的強(qiáng)化理論，我們可以得知幼兒的行為需要得到教師的及時(shí)反饋，當(dāng)由于自己的努力得到獎(jiǎng)勵(lì)，那么在此之后幼兒會(huì)為獲得獎(jiǎng)勵(lì)而使自己的努力得到強(qiáng)化，從而提高幼兒的身心發(fā)展水平。與之相對(duì)應(yīng)的，如果他人獲得了獎(jiǎng)勵(lì)，那么對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)起到了榜樣的作用，激發(fā)了幼兒向榜樣學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而強(qiáng)化了良好的行為習(xí)慣。當(dāng)幼兒由于自己的錯(cuò)誤行為而得到教師的懲罰時(shí)，會(huì)通過(guò)教師的負(fù)強(qiáng)化逐步改正自己的行為，從而促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

自我效能感是班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論中的一個(gè)重要概念，是指“人們對(duì)自身完成既定行為目標(biāo)所需要的行動(dòng)過(guò)程的組織和執(zhí)行能力的判斷”。自我效能感部分地決定人們對(duì)活動(dòng)和特定社會(huì)環(huán)境的選擇，決定他們面對(duì)困境的努力程度，還決定他們行動(dòng)過(guò)程中的思維方式和情感反應(yīng)。通過(guò)這個(gè)理論，我們可以得知，由于幼兒的自我認(rèn)知水平比較低，在日常學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出對(duì)教師強(qiáng)烈的依從性和被動(dòng)性。因此，教師的評(píng)價(jià)和態(tài)度對(duì)幼兒自我意識(shí)的形成具有極大的影響。同時(shí)，由于幼兒極強(qiáng)的“向師性”，使得幼兒教師成為影響幼兒自我意識(shí)形成的關(guān)鍵人物。當(dāng)幼兒成功完成某項(xiàng)任務(wù)的時(shí)候，此時(shí)教師對(duì)幼兒給予一定的認(rèn)可和合適的獎(jiǎng)勵(lì)將使幼兒增強(qiáng)自信心，從而促進(jìn)幼兒心理發(fā)展。

通過(guò)對(duì)比斯金納的強(qiáng)化理論和班杜拉的自我效能理論，發(fā)現(xiàn)二者都是通過(guò)塑造幼兒的某些方面刺激幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。二者的不同之處是從外在因素和內(nèi)在因素探討?yīng)剟?lì)對(duì)幼兒教育的影響。強(qiáng)化理論趨向于通過(guò)教師使用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰使幼兒的正確行為得到重復(fù)發(fā)生，而減少錯(cuò)誤行為的發(fā)生次數(shù)；自我效能理論則主要依靠幼兒對(duì)于自我意識(shí)的形成與培養(yǎng)，通過(guò)得到教師的認(rèn)可刺激幼兒內(nèi)心的自我認(rèn)同感。二者相輔相成，使獎(jiǎng)勵(lì)在幼兒教育中得到更好的運(yùn)用。

二、激勵(lì)在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用

班上有個(gè)小朋友因?yàn)轶w質(zhì)比較差，經(jīng)常感冒發(fā)燒，所以常常會(huì)請(qǐng)假，導(dǎo)致他一段時(shí)間請(qǐng)假再來(lái)幼兒園的時(shí)候就會(huì)不適應(yīng)，早上來(lái)幼兒園經(jīng)常會(huì)哭，每次都是奶奶抱進(jìn)來(lái)。奶奶對(duì)于他每天都哭很苦惱：“老師，晚上他留在這里，我不來(lái)接他了，每天都哭?！彪m然是氣話，但是從中看出面對(duì)每天早上不愿意上幼兒園，家長(zhǎng)是很頭痛的。于是，我跟孩子說(shuō)：“如果明天早上不哭，就獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小蘋(píng)果。”果然他第二天早上沒(méi)有哭，當(dāng)然我履行了承諾，獎(jiǎng)勵(lì)了他一個(gè)小蘋(píng)果。

豆豆吃飯很慢，而且總是吃不完，吃到一半就會(huì)跟我說(shuō)吃不下。如果我跟她說(shuō)：“不行，快點(diǎn)吃。”她是抗拒的，不但拒絕老師喂，而且不愿意繼續(xù)吃。但是如果鼓勵(lì)鼓勵(lì)她：“豆豆很棒的，加油，一定能把它吃完的?！倍苟咕蜁?huì)大口大口地吃完。

小哲是個(gè)內(nèi)向的男孩子，每次畫(huà)畫(huà)他總是拿著筆一動(dòng)也不動(dòng)，其他小朋友都畫(huà)滿了，他還是一張白紙。記得有一次他拿起筆畫(huà)了一半，而且畫(huà)得不錯(cuò)。當(dāng)時(shí)我表?yè)P(yáng)了他：“小哲小朋友進(jìn)步很大，現(xiàn)在他不止開(kāi)始畫(huà)畫(huà)了，而且畫(huà)的很棒，如果下次把它全都畫(huà)滿那就更好了。”同時(shí)我獎(jiǎng)勵(lì)了他一個(gè)小貼紙，當(dāng)時(shí)他可開(kāi)心了。從那次以后，他開(kāi)始嘗試動(dòng)筆繪畫(huà)，不再像之前那樣一動(dòng)不動(dòng)。

在文明禮儀月的時(shí)候，我們進(jìn)行了禮貌好寶寶的評(píng)比，給有禮貌的小朋友送上了獎(jiǎng)狀和禮物，沒(méi)有得到的小朋友都很羨慕。借此機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)所有的小朋友都要做個(gè)有禮貌的好寶寶，早上向老師問(wèn)好、學(xué)說(shuō)“請(qǐng)”、“謝謝”等詞語(yǔ)。在小獎(jiǎng)狀、小禮物的刺激下，其他小朋友都開(kāi)始主動(dòng)跟老師打招呼，一下子很多小朋友都變得有禮貌起來(lái)。

孩子是需要獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)的，而不是一味地命令、指揮他們，那樣會(huì)讓孩子有抗拒感，不愿意做。比如孩子在嘗試做一件事情的時(shí)候，他們可能會(huì)做得比較慢，或是不會(huì)做還在探索中，如果這時(shí)我們大聲地說(shuō)“太慢了，快一點(diǎn)”，可能孩子內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生緊張感，甚至可能會(huì)放棄。

適當(dāng)激勵(lì)可以幫助孩子建立自信心，幫助他們養(yǎng)成好的習(xí)慣。可能言語(yǔ)上、行動(dòng)上的賞識(shí)對(duì)于我們大人來(lái)說(shuō)只是很簡(jiǎn)單的一件小事，但是對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)卻是最大的肯定，他們能夠在被人肯定的情況下樹(shù)立自信心，勇敢地表現(xiàn)出來(lái)。所以，激勵(lì)是一種很好的辦法，有時(shí)候需要一些肯定和強(qiáng)化，幫助幼兒樹(shù)立正確的意識(shí)和觀念。給孩子多一點(diǎn)的鼓勵(lì)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子身上有無(wú)窮的潛力，激發(fā)他們朝更好的方面努力。

既然激勵(lì)對(duì)幼兒有那么大的影響，那就應(yīng)該充分發(fā)揮它的作用。有時(shí)不僅僅是一句話，更可以是一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)溫馨的微笑、一個(gè)小小的擁抱、一個(gè)輕輕的撫摸，這些對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)都是一種肯定和鼓勵(lì)。他們會(huì)從老師、家長(zhǎng)的言語(yǔ)和行動(dòng)中感受到力量，從而更好地表現(xiàn)自己。

然而，激勵(lì)需要適當(dāng)，不能盲目。對(duì)于經(jīng)過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)之后表現(xiàn)得更好的孩子，說(shuō)明對(duì)他們有很好的作用，以后也可以繼續(xù)進(jìn)行用這種方法激勵(lì)他們，讓他們獲得更多的進(jìn)步。但是如果孩子不但沒(méi)有進(jìn)步，反而有些驕傲自大，那就要考慮鼓勵(lì)是否對(duì)他們有作用。

有時(shí)一句“你真棒”、“加油”、“相信你”會(huì)讓孩子勇敢地邁出第一步，甚至?xí)淖兯麄儭Ｋ?，不要再吝嗇一句?jiǎn)單的話語(yǔ)，鼓勵(lì)孩子，讓他們更自信勇敢。

參考文獻(xiàn)：

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