技校鉗工一體化教學改革探索

崔會寧 李敏

摘 要：本文從目前我國技校鉗工教學現狀出發，首先分析了技校鉗工教學中存在的問題，然后對我國技校鉗工教學改革提出了建設“教學做”一體化教學模式的探索，對于技校有效開展鉗工教育具有一定的理論性意義和現實性意義。

關鍵詞：技校；鉗工教學；教學改革

就目前我國技校鉗工教學而言，鉗工教學總是圍繞機械訓練和課題講解進行，這些陳舊的教育模式早已不適應當下社會發展，為激勵學生更加有興趣地學習鉗工知識，使技校鉗工人才比例上升，應順應時代變化，改革落后的教學方法、轉變教育觀念，應該致力于建設“教學做”一體化教學模式，實質是教學過程的實踐性，其內涵是教學與生產勞動、與社會實踐相結合的學習模式。“教學做”一體化是將理論教學與實踐教學融為一體，把課堂帶進實驗室、實訓車間，甚至是校外企業，從而很好地把理論知識轉化為實際操作，使學生由原來的坐在教室里被動地接受知識變成主動地在直觀環境里面實踐、驗證理論知識。這樣的教學模式既直觀生動，又極大地激發學生的學習主動性，使學生成為教學活動中的主體。

一、技校鉗工教學中存在的問題分析

1、學生基礎較差

從近幾年來看，技校的學生大部分是初中考高中落榜的學生，學生整體素質不高，基礎較差。同時，由于機電和模具類專業本來就相對不夠熱門，招進來的學生基礎差，而且很多學生在學習中明顯帶有負面情緒，無法真正投入學習。鉗工是一門需要自己親自動手進行操作的課程，現在該專業學生大多不愿動手，在學習上不夠主動，上課也只是為了最后的結業證，所以這樣根本無法學到技能，同時使得老師的教學任務也無法按期完成，所以也就無法達到人才的培養目標。

2、教學模式過于死板

技校在辦學中不僅需要向學生教授與普高同步的數理化知識，還需向學生教授專業知識。當前，技校工具鉗工教學模式上更加偏向于普高教學模式。滿堂灌的填鴨教學模式依然是技校工具鉗工教學中的主要教學模式。教師往往照著PPT 照本宣科，學生聽著沒勁，老師講課也沒有激情。在這種“填鴨式”教學模式下，學生自然提不起對工具鉗工學習的興趣。

3、教學設備陳舊落后，使用率低

除了學生基礎差，教學模式過于死板以外，技校鉗工教學中教學設備陳舊落后同樣制約了鉗工教學的有效開展。相關調查表明，大部分技校使用的鉗工教學設備甚至是好幾十年前的“老古董”，早就被當前的生產所淘汰了。此外，部分技校鉗工教學設備使用率極低，完全成了擺設，根本沒有起到應有的輔助教學效果。另一方面，鉗工對體能消耗大，一般的實訓會讓人感到疲憊，因此學生更加不愿學。同時在鉗工實訓中還存在環境嘈雜、效率低、速度慢，可能花費幾天時間還看不到一個成果的情況存在，因此就更加抹殺了學生學習和探索的欲望。

4、教師實踐教學經驗的不足

鉗工技術作為一門實訓性課程，教師的技術水平會影響教學質量，因此教師的專業水平一定要達到專業要求。但是從目前我國各的現狀來看，教師教學任務的過于繁重，導致了教師進行專業學習和培訓的時間具有一定的局限性，直接或間接的造成了教師教學和實踐經驗的不足。工具鉗工專業對學生的實踐能力以及動手能力非常的高，在工具鉗工實踐教學當中，教師自身的實踐經驗對教學效果有著非常大的影響。技校鉗工專業的教師大多數是高校畢業后直接進行技校任職，基本上沒有實際的鉗工工作經驗。教師實踐教學經驗的不足嚴重影響了教學效果。

二、技校學校鉗工教學改革探索

1、編寫任務驅動、項目導向于一體的鉗工教材

一體化教學必須以一體化教材為依托。一體化教材的編寫采用任務驅動、項目導向的方式，注重教材的實用性和有效性。要準確把握好相互銜接和遞進的教材內容，強調不同教育層次的結合，要明確知識和技能的結合點，強調教材的總體設計。在適當降低理論知識難度的同時，強化了對應用型、實踐性、操作性的知識和技能要求。既體現基礎性又體現先進性，既體現學科的內涵、內容的更新，又反映新技術、新方法的采用。一體化教材建設是以項目活動為中心，以項目單元為主要結構形式。采用課題單元式，每個單元開始都提出一個項目工件（以圖樣形式出現），提出任務要求，引發被培訓者思考，從而驅動他們向下學習。教材將圍繞此工件展開所需理論知識和實踐操作技能的講解，實現理論與實踐結合。每單元將設有學習目標、應知理論、應會技能、專業術語等內容，有效地提示學生本單元應學習的各項主要內容；在學完相應單元內容后即可解決該項目所提出的問題，需要完成的任務。同時，每單元后還設有綜合練習和資料鏈接，幫助被培訓者鞏固所學內容，并提供一定的延伸空間，為進一步學習提供一個拓展的平臺。

2、構建模塊化的鉗工課程教學體系

課程體系的改革是一體化教學改革的核心。要求技校教師深入行業和企業調研，本著實用的原則，面向職業崗位，以職業標準、崗位群工作需要為依托，擺脫學科教育的束縛，重組課程體系：將過去的文化基礎課、專業基礎課、專業課老三段的教學體系改造成公共基礎模塊、職業基礎模塊、職業綜合能力模塊。以鉗工國家技能鑒定標準為技能依據，以技能訓練的內容和科目為主線，區分中級工、高級工、技師三個不同層次的技能要求，首先把技能訓練內容模塊化設計；隨后把模塊中實訓內容需要或相關的理論內容融入模塊中；通過模塊整合理論教材，打破原來的教材體系，建立起全新的一體化教學的課程體系。在課程的實施上，新的模塊化教學體系將整個學習過程劃分為兩大階段：第一階段主要完成公共基礎和職業基礎模塊的教學，第二階段根據學生的職業選擇，進行面向崗位的專門化職業綜合能力的培養。在教學安排上，先對學生進行公共基礎模塊的學習，然后對學生進行鉗工基本技能、液壓與氣壓技術等職業基礎模塊的訓練，以及零件與設備的裝配、維修及金屬切削加工等職業基礎模塊的訓練，最后對學生進行專門化的職業訓練如數控加工模擬、機床加工操作、機床維修等培訓。在課程設置的內容上，要圍繞社會的需要，注重學生職業技能的訓練，為滿足不同鉗工職業崗位做準備。

3、加強并完善一體化的教學實訓場地

一體化教學場地是一種能夠同時滿足理論教學和實訓教學的綜合教學場所。在辦學資金允許范圍了對技校鉗工教學設備進行更新，并提高教學設備的使用效率。鉗工一體化教學場地可由一個實訓場地和一個配備多媒體設備的教室構成，這樣既可以實現學生短時間完成學習場所的轉換，又使得兩個場地互不干擾。一體化教學場地的建設不僅只是設備的配置，更重要的是職業氛圍的營造，使實訓場地能容教學、實訓、生產、服務等功能為一體，為教、學、做的結合提供物質環境。技校可以向對口企業收購一定的舊設備，讓學生接觸到當前市場上的最新技能，幫助學生畢業后在最短時間內適應工作崗位的要求。另外，可以對學生成果進行展覽，有助于激發學生動手的積極性，對其成績進行公證評價，并且將優秀作品集合在校內展示，由此也能對該專業起到宣傳作用。

4、打造德高技強的“雙師型”師資隊伍

各技工學校可以結合自身實際制定教師培訓方案，有計劃地依托“師徒工程”，實行“以老帶新”、“跟班聽課”的方式，安排年輕專業教師深入生產一線，參加生產實踐，提高專業技能，積累教學經驗，教師通過技能鑒定考核成為一體化教師。使教師從擅長對學科能力的分析轉向對職業任務的綜合，從擅長工程設計轉向技術的設計和實施，掌握新的教學思想，適應新的教學模式，提高教師駕馭一體化教學的能力。另外，還可以通過一系列的鉗工知識、技能、教學、實訓等的競賽，促進鉗工教師在教學能力和實踐能力上的自主提升。

三、結束語

技工學校必須進行鉗工教學改革，建設“教學做”一體化的教學模式，才能有效提高技校鉗工教學的教學效果，才能為國家培養符合崗位要求的鉗工人才。■

參考文獻

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