高職英語教學過程與崗位職場過程的有機銜接

張　恒, 顧寶珠

(1.承德石油高等專科學校 招生就業處，河北　承德　067000；2.承德石油高等專科學校 外語與旅游系，河北　承德　067000)

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高職英語教學過程與崗位職場過程的有機銜接

張恒1, 顧寶珠2

(1.承德石油高等專科學校 招生就業處，河北承德067000；2.承德石油高等專科學校 外語與旅游系，河北承德067000)

摘要：伴隨著我國國際化戰略步伐的加快，國家的制造業不斷升級，培養國際化的高端技能型人才顯得尤為迫切。高職英語教學應順應時代的發展，側重學生崗位職場英語語言應用能力的培養，將高職英語教學過程與崗位職場過程進行有機的銜接，滿足學生未來崗位對英語技能的要求。

關鍵詞：高職英語；教學過程；崗位職場；有機銜接

隨著我國的國際化戰略步伐不斷加快，制造業的國際合作不斷深入發展，客觀上對職業教育中的英語教學提出了更高的要求。如何培養出掌握高端制造技能的國際化人才，是當前高職英語教學迫切需要回答的一個問題。在深入開展高職英語教學改革的大潮中，本文提出高職英語教學過程需要與崗位職場過程進行全面的有機銜接。

1高職英語教學過程存在的問題及解決建議

1.1存在的問題

高職英語教學的研究一直在扮演著我國高等職業教育研究領域的探索者角色，同時也是受到社會詬病較多的一個角色。其中非常重要的一個原因就是高職英語教學在很長的一段時間內傳承著傳統教學模式，即“老師講，學生聽，黑白分明”(黑是黑板，白是粉筆)，條件好的學校分配給多媒體教室，教師即可做出一些根據教材內容制作出帶有插圖的幻燈片等，這樣的教學過程即使把教材內容講得多么透徹，仍然無法貫徹高等職業教育的指導方針，其結果是達不到職業教育對英語教學的要求。

另一個原因就是高等職業教育在我國高等教育體系中所處的地位仍然受到社會的歧視，認為與職場結合、與崗位結合的英語教學模式不正統，不是在培養人才，而是類似社會工作人員培訓等。這種觀念尤其是在教授英語的老教師中存在，他們甚至不承認專門用途英語(English for Specific Purposes, ESP)理論，認為英語就是英語，分那么多類別沒有意義。

在實際的教學中，我們的老師普遍發現，學生缺乏英語學習興趣，積極性不高。在與學生的交流中，我們了解到學生不愿意學習英語的根源在于：學生認為學習英語沒有用處，與所學專業也沒有聯系。仔細思考，我們的英語教學并沒有真正從學生所從事的崗位職場過程出發，針對性地培養學生在實際工作過程中所需要具備的英語應用技能，也忽略了對學生創造能力、建構能力等各種素質能力的開發與訓練。因此高職英語課程目前教學難點為：學科教學難以滿足就業崗位需要，難以適應職業需求。具體體現在追求普通本科的大學英語教學評價機制和舉措，如對大學英語四六級考試的研究和結果評價；不以學生為中心而以教科書為中心，如課堂英語教學重文章句子分析、輕聽力和口語；實踐性的專業英語教學大多停留于主觀形式，如翻譯句子貫穿整個課堂；低效率的大班教學；缺少專業實踐經驗的英語師資隊伍等。

1.2解決建議

基于以上問題，本著《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》指出的“實用為主，夠用為度，應用為目的”[1]的教學改革總原則，本文提出將高職英語教學過程與崗位職場過程進行有機銜接，采用崗位職場過程系統化課程教學設計理念把英語知識與崗位(群)有機結合，專注于培養技術、生產、管理和服務等領域的一線高端技能型人才的培養目標，做到“以就業為導向、以職業競爭力培養為主線”進行高職英語課程教學改革。

2高職英語教學過程與崗位職場過程的有機銜接對策

2.1語言與崗位職場能力有機銜接

高職英語的課程以培養學生實際應用英語的能力為目標，側重職場環境下語言交際能力的培養，使學生逐步提高用英語進行交流與溝通的能力[2]。英語語言能力的培養

尤其要著眼與未來職業相關業務的銜接。這就要求我們圍繞未來學生從事的崗位(群)需要而進行有針對性的設計。首先要將專業所對應的崗位(群)相關知識充分融入到英語教學當中。《高等職業教育英語課程教學要求(試行)》建議高職英語教學分為兩個階段，即基礎英語階段與行業英語階段。基礎英語階段的教學內容可與行業英語階段的教學內容自然銜接，或者行業英語教學滲透到教學的全過程。本文在調研后認為后者是最佳方式，但分段的界線不是基礎與行業，而是崗位職場中運用英語從簡單到復雜的自然進階。將英語語言學習中的聽、說、讀、寫、譯與職場能力要求有效融合，分解為若干個培養目標進行有針對性的訓練。

2.2教學內容與真實工作任務有機銜接

高職英語語言教學要以工作過程為導向，在崗位職場中以運用這些語言為目標開展教學活動。以真實的工作內容為載體，以任務及過程為驅動，科學合理設計英語教學內容，讓學生的專業學習與英語學習相融合。

這樣的教學設計是多種多樣的，可競賽性質也可娛樂性質，學生參與整個教學過程并完成任務。如課堂5分鐘Talking and Doing(邊講邊做)，分組學習英文探討，小組英文辯論，模擬實景英文演練，自編工作場景微電影等進行語用能力和溝通能力的實訓。

2.3課內外教學訓練與崗位實訓有機銜接

語言學習需要課內與課外銜接；課內外的語言學習又需要與學生的崗位實操相銜接。

課內外的銜接是將課堂的理論和訓練延伸到課外，在課外得到補充和實踐。一線教師大都有這樣的體會：機械地設定學生在課堂學習多少課時就能達到什么樣的語言水平是沒有意義的。因為外語學習需要大量的語言實踐訓練，學生僅僅在課堂上的時間無論如何都是有限的，換句話說就是遠遠不夠的。這就要求我們從日常生活中要時間，要效果。指導策略是指按照時代性、實用性、職業性、可操作性和系統性的原則將英語學習滲透到生活、休息和娛樂等多種場合，立體化、全方位與英語隨時隨地打交道。具體的方法有利用目前便捷的信息化工具如微信、微博和各種英語學習App客戶端等；也有利用各種社交平臺舉辦娛樂性和競賽性的活動等，這些方式都可以將課內外的語言學習很好地銜接起來。

課堂情境模擬訓練，即模擬真實職業崗位(群)的工作要求，是很好的課內教學訓練與崗位實訓有機銜接的方法。促使學生在真實語言環境下交流與運用；同時我們大可不必緊盯著英語課堂，完全可以用開放的，整合的眼光去看待銜接問題。在專業實訓課上進行英語交流，切實實行雙語教學或者全英文教學，通過精心設計的英語語言交流促使崗位工作的完成，對于最終培養和提高學生的英語應用能力可以起到很好的效果。

課外的教學訓練與崗位實訓銜接要強調自主，強化語言技能訓練的意識和習慣。隨著我們身邊外語環境的改善和國家各行各業國際交流的加深，目前校外頂崗實習基地中具有純英語語言環境和部分英語語言環境的機構很多，如跨國公司、港資或臺資企業、中資駐外機構、走國際航線的郵輪等。本著“學用結合，以用促學”的指導思想，引導學生在崗位實訓中實戰操練，多融入英語環境多接觸以英語為母語的人，切實提高自身的語言應用技能和學習能力。

2.4教材理論與職場實踐有機銜接

英語語言教學使用的教材直接或者間接影響到教學質量的提高[3]。高職英語教學要以不同專業和崗位職場特色為背景進行內容設計，以達到使課內外教學訓練與崗位實訓很好地銜接。

2.5教學方法，評價機制與崗位職場實效有機銜接

教學方法多種多樣，要用是否能夠讓學生運用英語在崗位職場中發揮作用作為評價教學方法適用的標準。經過我們的調研，本文認為課堂討論法、模擬情境教學法、任務驅動法和項目化教學法等比較適用。

相應的評價機制能夠對崗位職場模擬實效性進行評判以促進教與學的改進和提高。需要強調的是這種評價機制應以過程性評價為指導原則，淡化甄別和高低之分，強化素質的形成和階段性信息的反饋與改進情況[4]。

3結語

高職英語教學過程與崗位職場過程的有機銜接是一個系統性的研究課題，在實際推行這個銜接時需要了解外語學習規律、研究教與學規律、研究各專業對應崗位(群)的特色等很多內容；同時這也是一個迫切需要有應對策略的課題，因為現實的高職英語教學過程與崗位職場過程銜接得并不夠好。本文根據作者一線教學實踐經驗與前期調研資料提出了一些應對觀點以期能夠對此課題的研討做出貢獻。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司. 高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)[M]. 北京: 高等教育出版社, 2000.

[2]高等職業教育英語課程教學要求(試行)[BE/OL]. 英語類TECHDA 高職高專教育專業類教學指導委員會網站, 2009.

[3]李紅. 高職公共英語教學與專業教育的銜接研究 [J]. 中國成人教育, 2012(12): 169-171.

[4]羅毅，李紅英. 論大學英語與專業英語教學的銜接 [J]. 外語界, 2008(1): 76-95.

Organic Cohesion Between Higher Vocational College English Teaching Process and Post Workplace Process

ZHANG Heng1, GU Bao-zhu2

(1.Section of Recruitment and Employment, Chengde 067000, Hebei, China；2.Department of Foreign Languages and Tourism, Chengde Petroleum College,Chengde 067000, Hebei, China)

Abstract:With the accelerated pace of internationalization strategy in China and upgrading the nation’s manufacturing, high skilled international talents cultivation is particularly urgent. Higher vocational English teaching should adapt to the development of Times, focus on the training of students’ English language application ability in the post workplace, and connect higher vocational college English teaching process with post workplace process to meet the requirements of the students’ future jobs skills of English.

Key words:higher vocational college English; teaching process; post workplace; organic cohesion

基金項目：河北省高等學校英語教學改革研究項目“高職英語教學過程與崗位職場過程的有機銜接研究”：2014YYJG016

收稿日期：2016-01-02

作者簡介：張恒(1983-)，男，河南開封人，承德石油高等專科學校招生就業處講師，碩士，主要從事商務英語教學與研究、就業創業的管理與研究工作。

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

文章編號：1008-9446(2016)03-0050-03